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《运动的小车》教案

【教材简析】

本单元选择了学生熟悉的小车为主要对象，研究了运动和力之间的关系，包括让物体运动起来的动力和阻碍运动的摩擦力。本节课将从能量的角度去研究运动的物体。

本节课设计了两个主要活动：一是敲击音叉实验,观察不同敲击速度的音叉振动情况，对比两次实验现象的不同；二是研究放在不同高度的小车下滑后，撞击木块滑行的距离。通过对这些现象的分析，体会运动的物体具有能量，速度越大，能量越大。在今后的学习中，学生会不断扩大和加深对“能量”的认识。

【学情分析】

经过四年级的学生对能量已经有了一定的感性认识，他们听说过光能、水能、风能等,也知道发光、发热的物体是有能量的，已经在使用“能量”这个词。但是在儿童的认知中还处在-一个模糊的阶段。能量的概念是抽象的，因此,我们需要通过观察具有能量的物体所产生的一些现象引导儿童来逐步认识、理解。

【教学目标】

科学概念目标

1.掌握运动的物体具有能量，物体运动的速度不同，具有的能量也不同。

2.知道任何物体工作都需要能量,能量以各种形式存在，有的储存在食物、燃料中。

科学探究目标

1.通过观察敲击实验和撞击实验，认识运动的物体具有能量。

2.通过对比观察、测量，发现物体的运动速度不同具有不同的能量。

科学态度目标

1.发展研究能量的兴趣。

2.意识到通过实验结果作为证据而形成观点。

科学、技术、社会与环境目标

体会到生活中能量无处不在，并且以各种形式存在。

【教学重难点】

教学重点：用实验证明不同速度的运动物体具有不同的能量。

教学难点：通过实验现象或实验数据作为证据而形成观点。

【教学过程】

导入

1.自我介绍和本节课的课题。

2.介绍本节课的学习目标。

3.提醒同学们做好课前准备。

新授

活动1：运动的物体具有能量。

1.播放学生踢足球视频，学生一边观看一边思考，足球和球网的状态发生了什么变化？

2.分析学生踢足球和足球射网的过程，引导学生思考，足球一开始处于静止状态，因为人运动的脚踢了足球，使足球运动起来。球网一开始处于静止状态，因为足球撞击球网，使球网的状态也发生改变。

3.提问：为什么人运动的脚可以踢飞足球？为什么运动的足球可以使球网的形状发生改变？

4.小结：原来是这些运动的物体具有能量。

5.巩固：

设计意图：通过先向学生举生活中运动的物体具有能量的例子，让学生初步把运动的物体和能量联系起来。

活动2：敲击音叉

1.出示音叉、橡皮槌和小车图片并提问：那我们熟悉的橡皮槌和小车，它们具有能量吗？它们是什么时候具有能量呢？（可能在运动的时候具有能量。）我们可以通过什么现象来说明它们具有能量？

2.引导学生想到学习声音单元时，使用过橡皮槌来敲击音叉，此时可以观察到音叉在振动并且发出声音，这个现象能说明运动的橡皮槌具有能量。

3.再追问学生，怎么让橡皮槌产生的能量更大呢？（学生可以想到用力敲击或者快速敲击）

4.描述实验步骤，第一次先缓慢地敲击音叉，第二次再快速地敲击音叉，两次实验都仔细听音叉发出的声音并用手触摸音，最后说一说两次实验的现象有什么不同。

5.播放微课《敲击音叉》。

6.小结：通过用橡皮槌缓慢敲击音叉，可以看到音叉在微小振动并发出细小的声音，这个现象可以说明缓慢挥动橡皮槌时，橡皮槌具有的能量较小。通过用橡皮槌快速敲击音叉，可以看到了音叉在明显振动并发出较大的声音，这个现象可以说明快速挥动橡皮槌时，橡皮槌具有的能量较大。

设计意图：出示学生熟悉的实验材料，引导学生思考这些物体是否具有能量？怎么才能有能量？怎么去通过实验验证自己的猜想。学生在《声音》单元已经接触过音叉，知道如何进行实验，也知道观察的要点，因此在学生原有知识的基础上再提出问题“怎么让橡皮槌产生的能量更大呢”，该问题引导学生通过对比实验，初步感受到运动的速度越大，橡皮槌的能量越大。

活动3：撞击实验

1.衔接：同学们，刚刚我们通过实验，知道了运动的橡皮槌具有能量，挥动的速度越大，橡皮槌具有的能量也会越大。那小车呢？我们可以怎么通过实验证明它具有能量呢？又怎么通过实验让小车的能量更大呢？同学们可以讨论一下。

2.播放学生小组讨论的视频。

3.提醒学生一边做实验一边完成《活动手册》的记录表。

4.播放微课《撞击实验》。

5.同学们，通过实验，我们可以发现：坡度越大，释放小车时的位置就越高，小车滑到水平面时的速度就越快，撞击后木块滑行的距离就越远。这说明，小车速度越大，它的能量就越大。

设计意图：在进行了敲击音叉实验后，学生已经初步验证了自己的猜想，所以学生可以很明确地知道只要小车运动起来也会有能量，所以，撞击实验的重点便放在用严谨的实验数据来说明速度和能量的关系。

三、研讨内化

1.提问学生这节课掌握了什么？一起来思考下面两个问题。

2.播放学生《小结》视频。

内