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《光合作用吸收二氧化碳释放氧气（第二课时）》教案

教学目标

教学目标：

（1）说出光合作用对于生物圈的意义。

（2）说出光合作用在农业生产中的应用，说出如何增加产量的具体措施。

（3）通过拓展练习与具体应用，举例说明光合作用的影响因素。

教学重点：

说出光合作用对于生物圈的意义、应用与影响因素，可以在具体情境中灵活运用概念。

教学难点：

说出光合作用的影响因素。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

8分钟

光合作用意义

提问：光合作用对生物圈的意义？

播放视频：光合作用释放氧气。（5分钟）

光合作用可以产生大量的氧气、维持了生物圈中氧气的浓度、供所有生物使用，绿色植物是地球上的“自动空气净化器”。除此之外，光合作用对生物圈还有什么样的意义呢？如果没有光合作用，世界会变成什么样呢？请大家完成任务单中的任务一。我们可以从光合作用的概念来理解。绿色植物光合作用生成了有机物，根据之前的学习我们知道有机物可以构建植物体，给其他生物提供食物，使绿色植物成为超大规模的“绿色有机物工厂”。另外，光合作用可以将光能转化为储存在有机物中的能量，绿色植物是“能量转化站”。学生们完成任务单的任务一。

5分钟

生产应用

提问：如何提高农作物的产量？

从光合作用的简式出发，分析光合作用在农业生产中的具体应用方法。合理灌溉、补充二氧化碳，增强光照，提高光能利用率（合理密植和间作），适宜温度，合理施肥。完成任务单的任务二。

8分钟

拓展练习

提问1：设计探究实验证明二氧化碳是光合作用的原料。

完成任务单的任务三（1）。

分析光合作用的典型例题。（题目取自中考题、海淀区统考题）（具体考核内容覆盖了光照强度、二氧化碳、气孔状态对光合作用的影响）

拓展练习小结：

1、光合作用的影响因素。（自身因素、环境因素）完成任务单的任务三（2）

2、光合作用的检测指标（氧气的生成、有机物的生成、二氧化碳的减少）。

3、光合作用速率的检测指标。

1分钟

回顾

回顾光合作用研究的最初问题，总结得出光合作用是地球上最重要的化学反应，与上节课的开篇情境相呼应，强调了两节课融合成为一个整体。

综合训练

一、选择题(每小题给出的四个选项中只有一项是符合题目要求的)

1.下列有关菌落的叙述,正确的是()

A.霉菌的菌落常呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状

B.一个菌落是由一个细菌形成的

C.每个菌落可以由大量不同种细菌组成

D.细菌的菌落比真菌的菌落大

2.青霉素是常用的抗生素,对治疗肺炎等疾病有显著疗效。用于提取青霉素的生物属于()

A.细菌 B.真菌

C.病毒 D.藻类

3.下列环境中,霉菌最容易生长的是()

A.干燥的皮鞋

B.潮湿的粮食堆

C.潮湿的沙地

D.煮沸后密封的牛肉汁

4.下列哪项不是细菌的基本形态?()

A.球形 B.链形

C.杆形 D.螺旋形

5.假设小丽手上有20个细菌,细菌的繁殖速度按每30分钟繁殖1代计算,在不考虑其他因素的情况下,2小时后小丽手上的细菌数目是()

A.240个 B.360个

C.320个 D.无法计算

6.利用微生物发酵制作泡菜在我国具有悠久的历史,这一发酵过程利用的微生物是()

A.霉菌 B.醋酸菌

C.酵母菌 D.乳酸菌

7.下列生物中属于真核生物的是()

A.流感病毒 B.乳酸菌

C.香菇 D.肺炎链球菌

8.下列生物都属于真菌的一组是()

A.灵芝、噬菌体、银耳

B.乳酸菌、青霉、酵母菌

C.木耳、香菇、金针菇

D.青霉、大肠杆菌、腺病毒

9.某校生物兴趣小组的同学在用显微镜观察酵母菌时,发现有的酵母菌长出了下图所示大小不一的凸起,这是酵母菌在进行()

A.分裂生殖 B.出芽生殖

C.复制生殖 D.孢子生殖

10.口蹄疫是一种由病毒引起的急性传染病,感染对象主要是牛、羊等家畜,人也可能被感染。这种病毒属于()

A.植物病毒 B.动物病毒

C.噬菌体 D.烟草花叶病毒

11.病毒会使动植物患病,同时科学工作者也一直在探索利用病毒造福人类的途径。下列不属于利用病毒为人类服务的是()

A.将动物病毒制成杀虫剂

B.净化生活污水和工业废水

C.用噬菌体治疗超级细菌引起的感染

D.将灭活或减毒的病毒制成疫苗

12.某校科学兴趣小组的同学将自制的植物标本分成两类,一类是肾蕨、葫芦藓、卷柏、地钱,另一类是黑松、苏铁、侧柏、玉兰。他们这样分类的依据是有无()

A.种子 B.根

C.茎 D.叶

13.小科在野外观察到4种植物P、Q、R和S,并设计如下检索表来分辨这些植物。若上述4种植物中有一种是桃树,则它是()

A.P B.Q

C.R D.S

14.生物学家根据生物之间的相似程度,把它们逐级分类,形成了科学的生物分类系统。该系统有7个主要等级,下列介于“纲”和“科”之间的分类