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基于学习任务群的小学语文大单元教学策略探讨

随着教育改革的不断深入，部编版教材对小学语文的发展也作出了相应的改变。基于学习任务群进行小学语文大单元整合教学是一种新的教学尝试。大单元整合教学将整个单元相关的课文、材料等全部整合起来，通过相应的学习任务群达到最佳教学效果。大单元整合教学有利于发展学生的单元整合思维，为后续的语文学习奠定良好的基础，帮助学生实现综合发展。基于此，本文将探讨基于学习任务群的小学语文大单元教学策略。

一、搭建表达支架，培养写作习惯

小学生的认知水平和思维能力有限，对事物的表达能力也有限。在教学时，教师需要帮助学生搭建表达的支架，在学习任务群的理念下，通过有效的教学方法培养学生良好的写作习惯。同时，可以尝试设计有趣的学习活动，让学生在阅读课文时体会到作者在不同的篇章结构和字里行间隐藏的不同情感，感受作家语言运用的深厚功力。

例如，部编版小学语文三年级下册第一单元主要描写的是大自然中的事物，如动物、植物等。在教学过程中，教师可以设计表达支架，让学生有趣地描写身边的事物。首先，让学生观察自己身边的事物，如养的宠物，种植的花，鱼塘里的鱼等，进行一次观察之旅。学生通过仔细观察，对这些事物有了更深入的了解。接着，教师可以为学生搭建表达支架，激发他们的表达欲望，进一步培养他们的写作能力和习惯。根据本单元的内容，教师可以设计以下三种表达支架：（1）如果你在海洋馆见到了海狮，你想怎样向你的朋友描述海狮？（2）周末你和家人去公园玩，看到了美丽的荷花，你将如何描述？（3）如果你看到一只蝴蝶，你该如何向朋友描述它？基于此，教师可以与学生一起回顾本单元几篇文章的表达方法。在第一种情况下，要介绍动物，就需要对动物的外形进行详细描述。学生可以参考《燕子》这篇文章的描写，包括燕子的外貌、动作、神态以及飞翔时的状态等。通过模仿，学生可以熟悉更多的写作手法，掌握写作技巧，学会融会贯通。在第二种情况下，学生可以学习《荷花》，描写荷花的不同样子，仿照文中的写作手法，将自己看到的荷花描写出来。在第三种情况下，学生可以学习《昆虫备忘录》，描写蝴蝶的特点、习性等。这样，学生在模仿中将作者的写法应用到自己的作文中，能够提高他们的知识迁移能力和语言运用能力。

二、分组合作学习，设计学习任务群

学习任务群的设计，不仅能优化教学，调动学生探索欲望，还能拓宽教学维度，给学生提供思考、讨论探索的机会。学习任务群中往往包含许多学习任务，单靠自己很难完成全部任务。再者由于小学生的理解能力、分析能力、探究能力、问题解决能力尚有不足，很难独立完成所有的学习任务。因此，教师要优化教学形式，引导学生以小组合作学习的方式进行合作探究学习。小组合作学习让学生在探究学习任务的过程中既有独立思考的空间，又能吸收别人的知识成果，在讨论探究中相互促进。

例如，教学部编版小学语文三年上册第六单元时，教师设计任务群如下：（1）从幽默王子、小书虫、乐天派、热心肠、运动健将等词语中，你联想到了谁？为什么会想到他？（2）你还想到其他的哪些词语？这些词语可以用来形容哪些人？（3）围绕以上问题和同学交流讨论，然后选一个自己熟悉的人来写一写。正式讨论前，教师先与学生一起回顾本单元学习了哪些描写人物的方法，为接下来完成学习任务打下基础。接着，学生分组讨论，生活中有哪些人让你印象深刻，先说一说这些人的特征，再写一写。在写作过程中，学生仿照所学的描写人物的方法进行写作，以提高自身的知识运用能力。当学生完成学习任务后，可将作品在班级里传阅，然后学生间进行相互评价，评选出最优秀的作品，并点评这篇文章的写作特点。通过小组合作学习，可以让学生高质高效完成学习任务，并在互相讨论探索中提高自己的语文综合素养。

三、分析单元导读，从整体出发

部编版教材一个重要的亮点就是设置了单元导读，实施单元导读既是教师教学方向和学生学习方向的目标导向过程，也是引导学生反思总结的目标达成过程。单元导读指出了本单元的主要内容，为教师的教学指明了方向，可以让学生带着求知欲望学习单元课文，主动完成知识的构建。低年级的单元导读往往比较简单，一般是一两句话的概括，到了高年级单元导读就丰富了许多。纵观小学语文单元导读都有一个共同特点，就是语言优美、如诗如画，学生可以从这些优美的句子中，概括了解整个单元文章的内容。因此，教学前，教师要引导学生阅读单元导读，掌握单元导读要领，从单元导读中了解本单元需要掌握的知识。

例如，部编版小学语文三年级上册第七单元的导读“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”，其单元语文要素有：（1）了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的；（2）初步学习整合信息，介绍一种事物。教学时，教师先让学生读一读单元导读，然后让他们说一说从单元导读中知道了什么。学生通过阅读单元导读，知道了本单元的学习目的和方向，便可循着这个方向进入正式