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三年级数学小论文(优秀7篇)
小学数学论文范文年级:谈小学数学阅读能力的培养篇一
在批改作业时,常常听到老师讲:“唉,这么简单的题目又做错了,真是太粗心了!”
学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢?通过我平日的观察,有的同学在做题时,根本
没把题读完,只是根据平时的做题经验草草把题目做完了;又或者在读题的过程中,添字、
漏字,关键性词没有注意到,理解错误了,题也就做错了。只要老师将题目读一遍,有时甚
至读到一半时,他就会叫道:“哦,原来如此!”。什么原因呢?
一、直面数学阅读的现状。
在实际教学中,绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来,又通过自己的理解表达给学
生,进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养,似乎研读数学教材仅仅是老师的事,
而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解,觉得自己只要听懂课就满足了。因此常
常是老师反复讲解、学生被动接受,一本书快讲完了,而学生仍没有掌握多少,老师教得累,
学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多,教学效率比较低下。
针对这种情况,在数学课堂教学中,老师应该重视数学阅读的教学,使学生在不断的数
学阅读中逐步领悟数学语言,提升数学素养。数学课标指出,“数学为其他科学提供了语言、
思想和方法”,而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程,因此专
家指出:“数学课堂教学就是数学语言的教学”,所以,若要切实加强数学自主学习的思维训
练,提高解决问题的准确性,最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数
学语言的前提,是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。
二、追问数学阅读的本义。
阅读是以理解为核心的认知活动;《中国大百科全书教·育》出指出:“阅读是一种从印
的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此,老师应从心理学的角度研究阅读活动,
这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质上是阅读主体在主动积极的思维活
动中,对信息进行加工、筛选,并重组脑中原有的知识信息,最后将所获信息作用于主体已
有知识结构,达到重整的过程。
教育心理学认为,数学阅读是阅读主体根据已有旧知,在一定阅读动机的驱使下,依托
阅读习惯,通过阅读数学材料,将文字语言转译成数学符号语言,并建构数学意义和方法。
数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括:①对已学的数学概
念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现;②对新情景中的数学语句进行分
解和组合;③对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆;④用原有的知
识结构对新学的知识加以整合。
三、探寻数学阅读对学生思维的影响。
现代梳理心理学代表人物皮亚杰、奥苏贝尔等人的学习理论,可以看到关键的两点:一
是思维与语言系统的发育有密切关系,二是学习新知识依赖已有的智力背景。“阅读”是一种
以语言符号为媒介,包含有丰富的、超越现实生活内容的活动,会让阅读者的“语言系统”
发展得更好,同时可以让他的“智力背景”更为丰富,进而使他们的思维能力及学习新知识的
能力更强。
教育家苏霍姆林斯基讲:“30年的经验使我相信,学生的智力发展取决于良好的阅读能
力。”他从心理学的视角分析,“缺乏阅读能力,将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维
的可以塑性,使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读,他就不善于思维。”
数学的语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表,因此,在数学阅读常须对各种语
言进行转化,把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言形式,把抽象的条理不清的问
题转化为具体的条理清楚的问题,用自己更清楚的语言来表述,即“用你自己的语言来阐述
问题”;另外在数学阅读中也常要求在思维形式上频繁变换,从不同的角度不同的层面去思
考。所有这些都要求阅读者要有灵活的思维能力,而这种能力也正是数学阅读所能培养的思
维能力之一。那么,数学阅读对学生的思维有着怎样的影响呢?
(一)、变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性。
思维的敏捷性是指思维速度快,即能对问题迅速作出反映。高速发展的现代社会需要的
是反应迅速、思维敏捷的人才,而快的反应、敏捷的思维并不是天生的,需要经过长期的训
练才能形成,可以通过不同的阅读方式,持久地加以训练。
比如在低年级教学例题“小雪得了12朵小红花,小磊得了8朵,小雪比小磊多得几朵小
红花?”老师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。(用小圆片表示小雪的12
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