高中生物学人教版（2019）选择性必修2：第2节 生态系统的能量流动-教学设计第一课时.docx

教学设计

课程基本信息

学科

生物学

年级

高二

学期

秋季

课题

生态系统的能量流动（第一课时）

教学目标

1.通过对稻鱼共生系统情境的探讨，领悟研究能量流动的科学方法，在体验科学探究的过程中，提升科学探究能力。

2.通过问题探讨构建能量流动的概念，阐明生态系统的能量流动过程，形成物质与能量观。

3.通过构建能量流动过程的概念模型，结合具体实例，量化分析生态系统能量流动的特点，训练分析与综合、模型与建模等科学思维。

4.运用所学知识解决日常生活中的问题，学以致用，提升社会责任。

教学重难点

教学重点：

1.建构生态系统能量流动模型，并阐明生态系统能量流动过程。

教学难点：

1.生态系统能量流动过程的数据分析。

教学过程

【环节一】话题引入，情境激趣

导入：以近年稻田生态农业发展的新方向——稻萍鱼生态农业体系为背景，播放“稻鱼共生”种植模式视频，激发学生学习兴趣。

任务1：尝试画出稻萍鱼生态系统中简化的捕食关系图

设计意图：利用视频介绍“稻鱼共生”种植模式，引起学生的思考讨论和学习兴趣，通过复习生态系统的结构的相关知识。

【环节二】分析能量流动的过程

问题1：该生态系统中生产者的能量都来自哪里？

问题2：流入第一营养级的能量有哪些去向？

任务二：构建能量流经第一营养级的模型

问题3：第二营养级摄入的能量又有哪些去向？

任务三：构建能量流经第二营养级的模型

问题4：真正流入初级消费者体内的能量是摄入量还是同化量？

问题5：初级消费者粪便中的能量属于初级消费者的同化量吗？

总结：将各营养级联系起来，就可得到完整的生态系统系统能量流动示意图，如果把上述示意图进行简化，我们可以看出，对于整个生态系统而言，能量流动实际上就能量的输入、传递、转化和散失的过程，这也就是能量流动的概念。

问题6：那么对于生态系统而言，能量的输入、传递、转化和散失四个过程的具体含义是什么呢？

问题7：人工鱼塘除了生产者固定的太阳能外，还有其他途径的能量输入吗？

设计意图：由具体到抽象，由局部到整体，逐步完善生态系统能量流程概念图绘制，帮助学生深刻认识能量流动的过程，培养构建模型的科学探究能力和分析概念模型的科学思维，形成结构与功能、物质与能量观。

【环节三】分析和总结能量流动的特点

过渡：刚才我们对生态系统的能量流动做了定性分析在1941年林德曼发表了一个研究报告，在报告中林德曼对赛达伯格湖做了定量分析

问题1：流入该生态系统的总能量是多少？

问题2：图中62.8/12.6代表的是摄入量还是同化量？

问题3：植食性动物粪便中的能量属于12.5还是2.1？

问题4：图中2.1指的是什么？包括哪几个部分？

问题5：计算每个营养级能量的来源和去向，是否遵循能量守恒定率？

问题6：能量流动能否逆向进行？能否循环利用？

问题7：流入某一营养级的能量，为什么不能百分百的流入下一营养级？

总结：能量流动具有单向传递和逐级递减两大特点。

评价任务：调查超市稻米与各类鱼的价格，分析其价格差异原因。

设计意图：通过量化分析训练模型分析能力的科学思维，通过具体实例分析加强对能量流动过程的理解，归纳总结能量流动的特点，学以致用，提升环保意识培养社会责任。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。