4.3.2《等比数列前n项和》教案（表格式）（2024年）.docVIP

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4.3.2等比数列的前项和

教材：高中数学人教A版选择性必修第二册

一、目标分析

依据教学大纲的教学要求，渗透新课标理念，并结合以上学情分析，我制定了如下教学目标：

1.教学目标

●知识与技能目标

理解用错位相减法推导等比数列前项和公式的过程，掌握公式的特点，并在此基础上能初步应用公式解决与之有关的问题．

●过程与方法目标

通过对公式的研究过程，提高学生的建模意识及探究问题、分析与解决问题的能力，体会公式探求过程中从特殊到一般的思维方法，渗透方程思想、分类讨论思想及转化思想，优化思维品质．

●情感、态度与价值目标

通过学生自主对公式的探索，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆尝试、勇于探索、敢于创新，磨练思维品质，并从中获得成功的体验，感受思维的奇异美、结构的对称美、形式的简洁美、数学的严谨美.

2.教学重点、难点

●重点：等比数列前项和公式的推导及公式的简单应用．

突出重点的方法：“抓三线、突重点”，即(一)知识技能线：问题情境→公

式推导→公式运用；（二）过程方法线:从特殊、归纳猜想到一般→错位相减法→数学思想；（三）能力线：观察能力→初步解决问题能力.

●难点：等比数列前项和公式的推导以及错位相减法的生成．

突破难点的手段：“抓两点，破难点”,即一抓学生情感和思维的兴奋点，激发他们的兴趣，鼓励学生大胆猜想、积极探索，并及时给予肯定；二抓知识的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入手，教师在学生主体下给予适当的提示和指导.

二、教学模式与教法、学法

教学模式：本课采用“探究——发现”教学模式．

教师的教法：利用多媒体辅助教学，突出活动的组织设计与方法引导．

学生的学法：突出探究、发现与交流．

三、教学过程分析

教学过程

教学环节

教学内容

学生活动

设计意图

一、

复

习

回

顾

铺

垫

新

知

4min

一、复习旧知，铺垫新知：

【教师提问】

（1）等比数列定义及通项公式？

（2）等比数列的项之间有何特点？

（3）数列的前n项和是什么？

回忆回答问题（1）、（2）和（3）．

引导学生发现等比数列各项之间的特点：从第二项起每一项比前一项多乘以，从而为用“错位相减法”求等比数列前项和埋下伏笔．

二、

创

设

情

境

提

出

问

题

10min

二、问题情境，引出课题：

【多媒体动画演示】视频棋盘上的麦粒

探究：如何求和

【教师提问】

（1）能否逐一相加得结果？

（2）那有什么简单方法？

探讨1、

，记为（1）式，注意观察每一项的特征，有何联系？（学生会发现，后一项都是前一项的2倍）

探讨2：如果我们把每一项都乘以2，就变成了它的后一项，（1）式两边同乘以2则有，记为（2）式．比较（1）(2）两式，你有什么发现？

老师强调指出：这就是错位相减法，并要求学生纵观全过程，反思：为什么（1）式两边要同乘以2呢？

观看多媒体动画，回答问题．

教师引导学生观察、思考，解决情境问题：经过比较、研究，学生发现：（1）、（2）两式有许多相同的项，把两式相减，相同的项就可以消去了，得到：

情境动画的引入让引出课题的同时激发学生的兴趣，调动学习的积极性．故事内容紧扣本节课的主题与重点．

三、

类

比

探

索

形

成

公

式

8min

这时我再顺势引导学生将结论一般化，设等比数列为，公比为q，如何求它的前n项和？引导学生完成。

一般等比数列前n项和：

即

错位相减法

在推导完成之后，老师再问：由得

这里的q能不能等于1？等比数列中的公比能不能为1？q=1时是什么数列？此时sn=？

教师带领学生推导公式（注意公比等于1和公比不等于1两种情况）

在教师的指导下，让学生从特殊到一般，从已知到未知，步步深入，让学生在探究公式的同时体验到学习的愉快和成就感。

四、

巩

固

提

高，

深

化

认

识

18min

（教师带领）

1.用公式解决本课最初的问题：

（学生独立完成）

方法1：观察、发现：．

方法2：此等比数列的连续项从第5项到第10项构成一个新的等比数列：首项为，公比为，项数为．

练习1.根据下列各题中的条件，求相应的等比数列的前n项和.

教师带领学生做题，而后学生独立练习做题.

学生易错点：忽略公比等于1的情况.

对公式的再认识，剖析公式中的基本量及结构特征，识记公式,并加强计算能力的训练。

采用变式教学设计题组，深化学生对公式的认识和理解，通过直接套用公式、变式运用公式、研究公式特点这三个层次的问题解决，促进学生新的数学认知结构的形成．通过以上形式，让全体学生都参与教学，以此培养学生自主学习的意识．解题时，以学生分析为主，教师适时给予点拨