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基于新课标的小学人工智能教学设计探微

《义务教育阶段信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的施行带来许多新的教育教学理念，给近年来备受重视的人工智能教学提供了改革契机，同时也对教师提出了新的挑战。笔者在调查分析小学人工智能教学现状并指出其存在的主要问题的基础上，重点就新课标理念下如何做好小学人工智能教学设计这一关键问题展开探究。

一、新课标内涵：“科”与“技”并重强调育人功能

新课标强调：“科”与“技”并重，实现育人价值，着重从信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大学科核心素养来确定教学目标，并以六条学科逻辑主线安排各学段课程内容，从而培养学生的数字素养与技能。它特别倡导真实性学习、跨学科融合、素养导向的多元评价等教学理念。面对新课程、新理念、新教材，如何有效开展人工智能教学，已经成为信息科技教师必须思考、研究和解决的迫切问题。教学设计是达成教学目标的重要保证，它作为连接教学理念和教学实践的桥梁，既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着举足轻重的作用。教师应根据新课标内涵和具体要求，高质量地做好教学设计，进而为全面提高学生素养奠定基础。

二、小学人工智能教学现状调查与分析：存在四点不足

对于信息科技中的人工智能的教学，教师应以发展学生核心素养为导向来确定教学目标，合理地组织教学内容、多元化开展教学评价。按照新课标的理念，广东省中山市将人工智能作为一门重要课程来开设，并在自编教材中设置了人工智能单元。为了掌握中山市小学人工智能教学现状，有的放矢改进教学设计，2023年10月，笔者采取线上问卷、面谈与课堂观察相结合的方式，从中山市小学信息科技教师中匿名抽取126人进行调查，发现存在以下不足。

（一）学情分析不到位

笔者调查发现：“人工智能教学模块学情分析的内容和方法单一”占比高达50.8%，“小学人工智能教学模块的学情分析很到位及较到位”分别占比却低至23.8%、25.4%，这说明过半的教师在做相关学情分析过程中，仅关注已有知识经验、学习需求、学习兴趣等方面中的个别情况，或者在相关学情分析的方法上只满足于观察法、问卷法、实验法中的某一种。再者，笔者调研发现，许多教师对人工智能教学模块学情分析，不重视、欠全面或流于形式。学情分析不到位导致教师盲目施教、学生主体性不明显、学生学科核心素养培养效果不理想。

（二）教学目标欠明确

“教学目标定位偏差大”占62.7%，而“教学目标定位明确或较明确”累计占比37.3%。笔者通过面谈、课堂观察等方式发现，大多数教师更多地注重知识与技能的传授，不太注重对信息意识、计算思维、人工智能伦理道德等核心素养的渗透和培养。教师设计小学人工智能教学目标的水平有待提高，教师的教学理念普遍比较陈旧，未能做到以新课程理念为导向对课堂教学进行有效設计、反思及优化。这也是导致人工智能教学整体效果不佳的原因。

（三）内容选择欠灵活

教学内容“能尊重差异性”“难易得当”分别占比43.7%、38.9%，两者所占比例也较接近，由此反映出两者存在一定的“关联”。再者，“缺乏跨学科融合”占比高达55.6%。教师设计教学内容应该“有的放矢”，要在差异性、难度、学科融合方面下功夫，保持一定的灵活性，为有效开展课堂教学奠定基础。

（四）教学评价较单一

从调查数据和考察情况来看，教学评价方面存在三个问题：一是教师普遍偏重终结性评价而忽视过程性评价，缺乏对教学过程中学生学科核心素养、解决问题能力的及时判断和评价；二是重实践轻知识，这与新课标倡导的“‘科学原理与‘实践运用并重”的理念是相悖的；三是评价方式单一，教师评价占多数。究其原因，主要是教师的课程评价观念未得到及时更新。

三、基于新课标的小学人工智能教学设计：四项优化策略

如何弥补小学人工智能教学的不足？笔者以六年级“能看会认辨”一课的教学设计为例，针对问卷调查中发现的主要问题，提出优化策略。

（一）多角度分析学情

学情分析指教师在教学之前了解学生的认知结构、学习基础、学习风格、思维方式、学习需求、学习动机等基本特征并加以分析，以便科学设计教学任务。然而，在传统教学中教师往往容易忽略或者仅从单一角度去了解学生和分析学情。例如，一些教师主要采取“师讲生练”的方式教学，为全班学生设计一样的问题，教授同样的知识等，这些做法有悖于新课标理念，往往会导致学生被动学习。在分析学情过程中，教师一定要基于新课标理念和学生的实际，以发展学生核心素养为目标，多角度、多层面观察学生，了解学情，分析学生，进而因材施教，更好地助力人工智能教学。在“能看会认辨”一课的教学中，笔者设计前置问卷，用以了解学生的预习情况，从而为他们学习新课做铺垫。

（二）精准确定教学目标

教学目标是教学设计的核心，它为教学活动提供方向指引，既是预期结果又是一切教学活动的出发点及归宿。笔者在