多元空间：信息技术助力海岛特色跨学科项目式学习.docx

多元空间：信息技术助力海岛特色跨学科项目式学习

摘要：跨学科项目式学习主要包含探究性实践、调控性实践、社会性实践、技术性实践和审美性实践这五种实践形态，学生需要像科学家一样思考和实践。以“舟山岛·礁模型世界”为例，教师探索基于多元空间开展信息技术支持下的多种实践形态融合的跨学科项目式学習活动，引导学生在研讨空间查·算·画，学会思辨与交流，进入制作空间择·建·调，促进合作与优化，最后在展示空间写·讲·赏，充分展示自我，从而提高学生综合素养。

关键词：跨学科；项目式学习；多元空间；实践形态

《义务教育课程方案（2022年版）》和《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》要求：加强课程综合，注重课程内容与学生经验、社会生活的联系，变革育人方式，突出实践，用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。教师应尽可能让学生像科学家、工程师、作家、数学家、新闻工作者那样对遇到的真实问题进行思考。夏雪梅在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中构建了五类项目活动实践形态，即社会性实践、技术性实践、调控性实践、审美性实践、探究性实践。这五种实践形态并不是截然区分的关系，而是有一定的交叉与融合[1]。对于浙江舟山的学校而言，开展具有海岛地域特色的项目式学习活动，不失为促进学生素养提升的途径之一。笔者依据上述五种实践形态，基于舟山群岛数千个岛屿、岛礁，将地理、物理、数学、艺术等融为一体，以“舟山岛·礁模型世界”为主题开展跨学科教学。为了激发学生对家乡的热爱之情，让他们在实践中深入认识舟山群岛地形、地貌，从未来建设者的视角探索海岛的可持续发展道路，笔者基于多元的实践空间，在信息技术支持下开展不同形态融合的项目式学习活动，引导他们在研讨空间查·算·画，进入制作空间择·建·调，最后在展示空间写·讲·赏，以实现学科育人目标[2]。

一、研讨空间：研之有道，在探究中思辨交流

在研讨空间中，学生要完成的活动任务主要包括调查背景、提出问题、查询资料、设计图纸等。笔者为学生提供以下物品：用于记录数据的交互式电子白板、用于查询收集资料的平板电脑、用于小组合作式探究的课桌椅等。此阶段，学生的实践形态主要表现为探究性实践、社会性实践和调控性实践（见表1）。

（一）引问题，查资料

“舟山岛·礁模型世界”项目式学习的起始阶段，师生需要明确任务（需求）。此项目的实际背景是区政府为更好地向游客展示（介绍）舟山群岛，公开征集舟山各岛礁模型及介绍材料。笔者问学生：承接该项目，要做哪些准备？解决哪些问题？在学生讨论后，笔者带领他们结合科学、技术、工程、艺术、数学教育（STEAM）理念梳理问题与需求（见表2）。

学生在研讨空间利用平板电脑、交互式电子白板进行调研和查询，收集背景资料，并预算造价，准备材料，这是探究性实践。在学习过程中，学生需要认真聆听，参与小组讨论，这是社会性实践。学生在这些活动中，引发对学习的兴趣，相信自己能完成项目任务，这是调控性实践。

（二）定岛礁，算比例

学生在确定要制作模型的岛礁后，收集相关资料，包括岛礁的清晰地图和三维地理数据等。笔者引导学生观察地图，对照图例看地图。比例尺是学生需要掌握的重要概念，它是图上距离与实际距离之比。笔者引导学生根据公式（定义）计算岛礁的水平比例尺和垂直比例尺，并计算岛礁模型的山峰高程（见表3）。

笔者借助交互式教学一体机，讲解电子地图，分析数据模型，指导学生理解地图比例尺并计算比例尺。当然，教师也可以提供计算器来帮助学生完成复杂的运算。

（三）明方案，画图纸

在做好资料收集工作和学会计算比例尺后，学生可以针对自己选定的岛礁设计模型（图纸）。设计过程中，学生需要确定岛礁模型大小，描绘岛礁轮廓，定位最高峰（海拔数据）。这些工作，学生可先在白纸上完成，再将岛礁轮廓拓印到雪弗板上。

此阶段，学生先整理前面环节收集的资料和计算结果，并通过小组研讨确定岛礁模型设计方案，再在小组成员合作的基础上，完成岛礁设计图的绘制任务。

二、制作空间：制之有法，在实践中合作优化

在制作空间，学生要学习像工程师一样将平面图纸转化为立体模型，这离不开信息技术工具的支持[3]。教师应为学生配备一些基础性的设备与工具，如操作台、剪刀、美工刀、锯子、胶枪等。针对“舟山岛·礁模型世界”项目特点，笔者还为学生提供了白胶、塑料桶、画笔、颜料盘、水景膏、草粉等物品。从准备材料工具到完成岛礁模型作品制作，学生参与了五种实践（见表4）。

（一）依需求，择材料

选择制作岛礁山体的材料是制作前关键的准备工作。学生在绘制好图纸后，在众多具有不同特性的材料中选择最适合制作山体的材料。此环节学生在制作空间对材料的特性进行研究（见表5）。笔者适当提示与引导：如材料是否易塑形，干燥时间、稳定性、粉尘量是否合适等。

学生针对制作对象（岛礁山体）的特点选择合适的制作材料