第一单元 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 说课稿-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维.docxVIP

第一单元综合探究学会科学思维提升思维品质说课稿-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

主备人

备课成员

设计意图

本节课旨在通过高中政治选择性必修三《逻辑与思维》第一单元综合探究的学习，引导学生学会科学思维，提升思维品质。通过深入探讨逻辑与思维的基本原理和方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，使其能够更好地应用于实际生活和学习中，为学生的终身发展奠定坚实基础。教学内容与课本紧密关联，注重实用性，符合高中生的知识深度和认知水平。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标在于培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活等方面的素养。具体包括：发展学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，提升其信息获取、加工、应用的能力；培养严谨的科学态度和探究精神，增强问题意识，提高分析和解决问题的能力；通过逻辑思维训练，促进学生形成科学的世界观和方法论，为未来的学习和生活打下坚实的思维基础。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解形式逻辑的基本规律，包括同一律、矛盾律和排中律；

②掌握归纳推理和演绎推理的方法及其在实际问题中的应用；

③学习逻辑思维的基本技巧，如比较、分类、归纳、演绎等；

④培养批判性思维，能够识别和反驳逻辑错误和诡辩。

2.教学难点

①形式逻辑规律的理解和运用，特别是在复杂情境中准确判断和运用；

②归纳推理与演绎推理的区别与联系，以及它们在实际问题中的灵活运用；

③逻辑思维技巧的熟练掌握，如如何进行有效的比较和分类；

④批判性思维的培养，包括识别逻辑谬误和构建有效论证的能力。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源

-高清投影仪

-电脑

-多媒体教学软件

2.课程平台

-学校教学管理系统

-在线学习平台

3.信息化资源

-电子版教材

-逻辑思维训练软件

-网络逻辑思维案例库

4.教学手段

-小组讨论

-案例分析

-课堂提问

-互动式教学游戏

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提出“在我们的日常生活中，为什么需要逻辑思维？”的问题，引发学生对逻辑思维重要性的思考。

-回顾旧知：简要回顾学生在之前学习中接触到的逻辑概念，如定义、命题等，为学习新的逻辑知识打下基础。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：详细讲解形式逻辑的基本规律，包括同一律、矛盾律和排中律，以及归纳推理和演绎推理的基本概念。

-举例说明：通过生活中的实例，如天气预报的准确性、科学实验的验证等，帮助学生理解逻辑推理的应用。

-互动探究：将学生分组，每组针对一个具体的逻辑问题进行讨论，探究解决问题的逻辑过程，并分享讨论成果。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生独立完成一些逻辑思维训练题目，如识别逻辑谬误、构建有效论证等，加深对逻辑思维的理解和应用。

-教师指导：在学生活动过程中，教师巡回指导，及时解答学生的疑问，帮助学生掌握正确的逻辑思维方法。

4.课堂总结（约10分钟）

-对本节课的主要内容进行回顾，强调逻辑思维在学习和生活中的重要性，并鼓励学生在日常活动中运用逻辑思维。

5.作业布置（约5分钟）

-布置相关的逻辑思维训练题目，要求学生在课后独立完成，进一步巩固课堂所学内容。

-提醒学生预习下一节课的内容，为深入学习逻辑思维做好准备。

学生学习效果

学生学习效果，主要体现在以下几个方面：

1.掌握了形式逻辑的基本规律，包括同一律、矛盾律和排中律，能够运用这些规律分析判断问题，提高了逻辑思维的严密性和准确性。

2.理解了归纳推理和演绎推理的区别与联系，能够在实际情境中运用这两种推理方法，对信息进行有效加工和处理，提高了问题解决能力。

3.通过逻辑思维训练，学生能够熟练运用比较、分类、归纳、演绎等思维技巧，对事物进行深入分析，提高了思维的深度和广度。

4.学生在课堂互动和讨论中，学会了倾听他人观点，提出建设性意见，培养了批判性思维和团队协作能力。

5.学生能够识别逻辑谬误，构建有效论证，提高了在日常生活和学习中运用逻辑思维解决问题的能力。

6.学生对逻辑思维有了更深刻的认识，意识到逻辑思维在学习和生活中的重要性，自觉地将逻辑思维应用于各个学科的学习和日常生活中。

7.学生在完成课后作业和预习任务的过程中，进一步巩固了课堂所学内容，形成了自主学习和持续学习的习惯。

8.学生通过本节课的学习，提升了思维品质，为未来的学习和人生发展奠定了坚实基础。

教学反思

这节课《逻辑与思维》的教学让我看到了学生们在逻辑思维方面的进步，但同时也暴露出了一些问题，促使我思考如何更好地进行教学。

课堂上，我注意到学生们对形式逻辑的