惊弓之鸟教学设计.doc

《惊弓之鸟》教学设计

教学目标：阅读课文。理解课文内容，懂得“惊弓之鸟”的意思，能够复述课文，演示课文。

教材分析：文章通过描写在一次打猎时，更羸见到一只边飞边鸣的大雁，他只拉弓，不射箭，就让大雁从空中掉下来的事。教育我们要学习更羸，遇事认真观察，仔细分析，严密推理，就能有所收获。

教学步骤：

一、检测第一节学习情况

。

（设计意图：巩固复习生字，加深生字在脑海中印象，为学习课文、理解课文内容，扫除文字障碍。）

指名阅读课文。并简要说说课文讲了什么？

二、阅读课文，学习课文，理解课文。

A、一“射”中的

1、仔细看插图，说说更羸是怎样射箭的？

生1：更羸左手拿弓，右手拉弦……

师：你说的是文章中的句子，但说得不够细，再观察插图。

生2：更羸左手拿弓，伸直臂膀，瞄准天空大雁；右手五指并拢，使劲将弓弦向后拉。只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

师：看大雁飞翔图。后来大雁“直”往上飞，后来从半空中“直”掉下来，你用手势演示一下“直”上飞和“直”落下的情形。

师：如果用 表示大雁正常水平飞行，那么大雁“直”往上飞和“直”掉下怎么表示？直往上飞，表示一个劲地往上飞

直掉下来，垂直掉落

2、分角色读魏王与更羸的对话，看课件，讨论。

生：大雁不是被射下的，是被吓下的。

师：大雁还能被吓下，你能吓下一只大雁吗?什么东西能吓下大雁，这是怎么回事呀？

生：那只大雁已经受过箭伤，这次又听到弓弦响，以为又有箭射来，拼命往伤飞，结果伤口裂开，掉下来了。

师：用一个词概括，大雁被什么吓下？

生：嘣。

生：弓弦响声。

师：我看了文中插图，跟同学们说的一样。射箭一般是左手拿弓，右手拇指、食指、中指捏住箭尾，再拉弦将箭射出。可更羸没用箭，所以他右手五指并拢，使劲拉弦。既然没用箭，还使劲拉弦干什么？

生：使劲拉弦，才能发出很大的响声，大雁才听得见。

师：换一句话说，假如不用力拉，弓弦声小，大雁就不会……

师：怎样理解这个“射”？

生1：我认为，没用箭，就不存在射，用词不准确，应该是“吓”。

生2：虽然没用箭，但有射箭的动作并起到箭的作用，可以用射。

生3：同意用“射”，我是这样想的，假如我是大雁，已经受过箭伤了，正难受呢，又听到弓弦响，不好，又有箭射来了，我赶紧往上飞，躲过飞箭吧。谁知用力过猛，伤口裂开，疼痛难忍，支持不住，掉下了。

师接话：这就是被弓箭吓怕了的鸟的状态，用一个词叫“惊弓之鸟”，比喻经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。你们讲得很好：生1从实情分析。生2和生3，站在不同角度思考问题，我同意你二位的看法。再说，写文章，讲故事设置悬疑，才能引人入胜。文中更羸说，不用箭，能把大雁射下来。不但魏王疑惑、惊奇，我们也是不信，吸引我们往下看，究竟怎么回事。倘若这里用“吓”，并说出“吓”下的原因，文章的趣味性、故事性就会大大减弱。

B、印证猜想

1、再读课文，说说更羸为什么能射下大雁？

生：那只大雁受了箭伤。

师：大雁在半空上飞，更羸如何知道大雁受了箭伤？

生：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。”

师：请你再读一遍后，概括讲讲更羸通过什么得出“大雁受伤”结论？

生：它飞得慢，（怎么知道的？----看见的。）叫声悲惨，（怎么知道的？----听见的。）

师：哦，更羸是通过自己的眼睛、耳朵感知后，再进行分析得出的结论。哪其他人也看到、听到，为什么就不知道呢？

生1：其他人看到、听到，但没有分析。

生2：更羸是射箭能手，他有这方面的经验，所以能分析出来。

师：对，你们讲了两种人，第一种，没有这方面的经验，无从分析；第二种，有经验，但不会分析。希望同学们在有过经历的事情中，学会分析。更羸看大雁飞得慢、叫声悲惨，就想到大雁受过箭伤，现在又孤单失群，他就有了一个更大胆的想法，我们把这种些想法叫“猜想”，现在我们来看看更羸是如何一步一步猜想的？(板书)

现状：它（大雁）飞得慢，叫声悲惨孤单失群

猜想：箭伤

猜想：弓弦响吓掉大雁

师：我们也可以这样推理。（大雁）慢、悲惨、孤单----箭伤、无助----弓弦响-----害怕、用力、伤口裂开----掉落

2、看课文第二幅插图，

师：大雁掉落下来，魏王和更羸都上前观看，说说大雁身上是否有伤，伤口是否裂开，与更羸的猜想一样吗？

师：现在我们也来猜想一下：大雁由于用力飞翔，伤口就会裂开，那伤口在何处呢？

生1：翅膀上。

生2：翅膀根部附近。

三、总结

1、