关于新课程改革背景下的教师德育素养.pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

关于新课程改革背景下的教师德育素养

道德教育的目的是培养人的道德认知、道德情感、道德意志和道

德行为。衡量德育效果的真正标准,不是看一个人道德知识的掌握程

度,不是听其口若悬河的演讲,而是看其是否养成了良好的道德行为

习惯。

在具体的教学过程中,专业德育教师应在加强学生德育知识掌握

的过程中,注重培养学生正确的道德情感和价值观,磨炼学生的道德

意志,并积极抓住契机使学生养成良好的道德行为。《中小学德育课程

标准》要求教师充分发挥课堂教学的主渠道作用,将德育与各科教学

融合起来,“新课程标准”也要求学科教学以德育为核心。非专业德

育教师则应在各科教学过程中,通过合理的方式利用蕴藏于教材中的

德育知识和教学情境对学生进行熏陶,强化其道德情感和道德意志,

促进其道德行为的养成。只有二者通力合作,才能实现育人目标。

一、道德教育过程中教师素养存在的问题

长期以来,教师在道德教育过程中片面重视知识的价值,忽视学

生的道德养成,使道德教育流于表面,具体表现为以下三个方面。

1.教师对道德教育的认识存在偏差

在传统评价体系的影响下,非专业德育教师片面地认为,自己的

职责仅限于学科教学方面的育人即智育、美育和体育,德育是专职德

育教师或班主任的分内职责,“事不关己,高高挂起”成为不少非专

第1页共5页

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

业德育教师的“尚方宝剑”。于是,教育仅限于学科教学,德育则被剥

离出去。另外,以往对于教师的评价仅限于学生的学科成绩,“道德教

育是学科教学的应有之义”成为一句空话。结果,德育力度不够、渗

透性不强,使德育脱离了与其他学科文化知识的联系而变得枯燥无味,

脱离了现实生活,难以让学生接受。专业德育教师则将德育囿于道德

认知的狭小范围,学生的道德情感、道德意志和道德行为的养成则成

了德育课的副产品。

2.教师责任意识薄弱

教育具有两种价值维度:人文价值和工具价值。但教育的本质在

于“使人为善,使人成为人”,其工具价值只是达成人的幸福的一种

手段。巴特曾指出:“道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此

也是教育的最高目的。”“教学如果没有进行道德教育,只是一种没

有目的的手段。”这一论断揭示了教育的本体意义。鲁洁教授认

为:“近一个世纪以来,教育的主要宗旨只是教人去追逐、适应、认识、

掌握、发展这个外部物质世界。”在致力于传授“何以为生”的知识

和本领的同时,放弃了对学生进行“为何而生”的教育。这样的教育

导致学生不关心世界与人的价值和意义,只服从外在的目的,功利性

淹没了教育的内在意义。人类应以建立在科学理性之上的人文精神来

规范、统领科学,而道德正是知识经济时代引领社会发展方向的基础。

只有完整的教育才能造就完整的人。因此,教师应该本着对育人负责、

对社会负责的态度,强化责任意识。

3.教师德育观念滞后,德育方法简单

第2页共5页

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

德育观念的落后阻碍了教师对学生道德的全面提升,并在很大程

度上导致教师德育方法的因循守旧。“管住学生,使之遵纪守