中班线条画教学的现存问题与对策-桂静4 论文.docVIP

中班线条画教学的现存问题与对策

摘要：在中班线条画教学实践中，有部分教师的线条画教学理念和指导方式都存在或多或少的误区，导致线条画没能发挥其应有的教育作用。本文就当前中班线条画教学中现存问题探讨了解决策略，提出教师应当注重情感的引导，让幼儿在愉悦的活动氛围中进行作品的欣赏、创作与交流；并且，教师还应加强技能指导，引导幼儿学会用笔，提供画线、理解主题、构图、装饰的训练指导以提升幼儿的艺术表现力。

关键词：线条画；教学；问题；对策

引言：4—5岁正是中班幼儿绘画的敏感期。“敏感期的幼儿往往对敏感对象表现出痴迷的热情。痴迷，热忱的状态，使幼儿达到一种出神入化的境界，使儿童深入事物本质，掌握事物，最终改造和创造事物。它又能净化儿童心灵，让儿童发现非凡的美”。绘画是一种形象的语言，是一种独特的表达方式。而线条是最简便、最直接的绘画表达方式，它以游戏性、随意性、象征性和装饰性的方式存在，也常常被运用到幼儿的绘画作品中。然而我们发现，幼儿在绘画过程中开始画时线条较有序，创作中后期则乱涂乱画现象严重；且只局限于基本几种教师范画常用的线条，没有幼儿自己想象力的发散。这直接影响着幼儿“感受美，鉴赏美，表现美和创造美的能力及培养健康审美态度的教育”。[2]究其根本，在于授课教师对线条画如何在教学中有效应用起来缺乏正确的认识，针对此种情况，论者通过研究借鉴总结出了相对应的三条改进策略。

一、什么是线条画

线条画，即儿童线描装饰画又称线描画。“它具有装饰、美化、组合之意。是用多种不同的笔和纸，通过点、线、面描绘和表现事物形象的一种绘画形式。”[3]马蒂斯曾认为如果线条是诉诸于心灵的，色彩是诉诸于感觉的，那你就应该先画线条，等到心灵得到磨炼之后，它才能把色彩引向一条合乎理性的道路。“线描画正好不同于孩子传统上接受的一些美术的技法，它的画面不再是多彩颜色的堆砌，黑白是线描画永恒的主-1-
题，它呈现的是利落、丰富的线条变化，疏密花纹的交错组合，视觉上产生的层次感、立体感”。线的种类大体可分为直线和曲线两类。直线有垂直线、水平线、斜线、折线和交叉线等；曲线有弧线、波浪线、螺旋线等。不同形式的线描体现了线条变化的多样性。作者可根据个人的感受、风格、爱好，采用不同的线去表现。

线条画创作为幼儿提供了独特的自由选择和表现的机会：如幼儿可将线描的形式运用在整张画面上，也可运用在人物服饰、动物皮毛等局部画面中；幼儿创作的线条可以有一定的排列规律，也可根据情感表现需要而变换出不规则的排列形式。比起其他绘画形式，线条画更强调幼儿对表现对象的审美感受。因此，线条画一直是幼儿的基本绘画表现方式。它对培养小朋友们观察、记忆、写生、创造能力，非常有帮助。

中班幼儿的感知发展已具备了发现事物的内在与外在的关系以及发展事物间具有共同性的能力，他们乐于运用归纳、概括、推理、排序等方式处理具体事物，其线条画作品较之小班阶段显得更为简练和生动。可以说，中班幼儿通过线条的变化或各种线条的巧妙结合，表现出丰富的画面和自己精彩的心情。

二、中班线条画教学中存在的问题

主要表现在以下三个方面：

1.线条画教学内容远离生活，绘画热情不高

在一节主题为《热气球》的线条画课堂教学中，备课老师的准备很充分，但是在课程导入过程中笔者发现只有百分六十的幼儿在认真听，剩下百分之四十的幼儿表现出无聊和懵懂的状态。在幼儿自己动手操作过程中只有百分之三十的幼儿能画出热气球的轮廓并加以线条装饰，而那百分之七十的幼儿画出的是圆圆的气球，在气球上用不同的线条加以装饰，且明显能感觉到这百分之七十的幼儿绘画热情持续减弱，线条造型单一，有大量留白。这一堂课下来，可见教学效果不理想，可以说这是一堂失败的课。这是由于幼儿的绘画脱离了他们已有的认知经验。福禄贝尔曾说过，通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。

2.情感引导不足，幼儿容易产生挫败感

在一节名为《佩奇的花裙子》线条画教学中，教师直接出示了几件花裙子的示范画让幼儿开始作画。佩奇是幼儿十分喜欢的一部动画片，课堂中出现幼儿喜欢的动画形象幼儿是十分感兴趣的，如果教师能进行正确的情感引导，相信幼儿的绘画热情会更高。

在幼儿绘画过程中有个小朋友画的并不是小裙子，而是条裤子，教师便直接告诉幼儿你画错了，换了一张纸让其重新画。之后我发现，该幼儿明显的丧失了绘画兴趣。还出现了老师手把手教幼儿怎样画，画得好的幼儿帮助画不好的幼儿继续画等情况。这种做法会重挫幼儿的绘画热情，让幼儿产生挫败感。认为自己画不好或不会画而慢慢不敢动笔画。

3.忽视绘画技能的传授和指导

在线条画的教学过程中，有的教师重情感轻技能，导致幼儿虽想象力丰富却缺乏一定的绘画技巧，出现“心有余而技不足”的情况。经常听到有些家长抱怨说，我家孩子特别喜欢画画，我给他报了辅导班，孩子越来越喜欢去上画画班，在家里也不停