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倒数的认识教学反思

篇1：熟悉倒数教学反思

本节课，我注意了贯穿“激趣导学”的基本思想。首先，用三种途径创设情境以激趣：一是口令嬉戏创设情境，如叙述“你们是宋老师的好伴侣，宋老师是你们的好伴侣，宋老师和你们互为好伴侣。”；二是借助几幅漂亮的倒影图画创设情境；三是通过几个特别汉字，如“呆”和“杏”、“吴”和“吞”，从中国汉字的结构点引入，既沟通了学科间的联系，又形象地激发了互为倒数学习的爱好。在此基础上，引导同学通过体验，观看，讨论等实践活动，让同学经受提出问题，自探问题，使同学产生疑问，通过自主，合作，探究的方法来解决他们心中的怀疑。一上课就抓住了同学的心。

这节课是一节概念课的教学，什么是倒数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，同学对于“互为”两个字的理解比较难，是教学中的一个难点。在这节课的教学中，我利用同学的生活体验，利用“老师”和“同学”这一关系的多次转化，在自然中创设情境，让同学在详细的情境中知道什么是“互为老师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的乐观性，更重要的是让同学在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。

这节课还留意充分发挥同学的主体作用。如新授一开头，就让同学观看每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。而后又让同学观看互为倒数的两个数的变化规律，得出“求一个数的倒数”的方法。

提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在争论中，老师真正以一个组织者、引导者的身份消失，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小组争论题（以两个同学的争辩为载体）：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此同学绽开激烈的争论沟通，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。“1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？”“0没有倒数是由于任数乘0都得0而不行能等于1，且“0作除数无意义。因此，0没有倒数。”

新课程标准中指出既要关注同学的学习结果，又要关注同学的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与态度。在本课中，同学对同伴提出的问题给予很大的探究热忱，比老师直截了当地赐予要剧烈得多。作为新课程的实施者应更好地爱护同学的这种求知欲，爱护同学提问的信念，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参加性，同学才能真正地脱离老师的疆绳，不总是被老师牵着鼻子走。

这节课中，同学从观看中比较，从比较中发觉，从发觉中提问“整数有倒数吗？小数有倒数吗？”这是一个从历来顺受到“叛逆”的福音，我们就是要打破这种陈规，把同学置于学习的最高领域，我们应当持乐观的态度顺应、爱护并提倡同学提问的习惯。并引导同学主动去把握探究的乐趣。只有历经思维磨砺，他们才能深刻体会到其中的挫折、失败、乐趣和胜利。

《倒数的熟悉》这一课内容比较简洁，同学简单接受，是在同学已经娴熟把握分数乘法的计算方法的基础上进行教学的，为下章节分数除法教学打好基础。我在备课时考虑到同学状况，转变了以往的教学方式，充分发挥同学的主体作用，创设情境，让同学自主提出问题，自主解决。让同学经受提问、验证、争辩、沟通等猎取学问的过程。让同学经受提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让同学获得充分的经受感知，取得良好的情感体验。

通过本节课的教学，大部分同学能够很好的理解倒数的意义，把握求一个数的倒数的方法，但有一部分同学对于倒数的熟悉，可能仅仅是停留在是不是分子分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一条件。因此还应在后面分数除法的计算等内容中准时复习以巩固。

篇2：熟悉倒数教学反思

这节课经过多次的实践探究，我收获了许多：

一、立足教材节外生枝

“节”就是课内学问，“枝”就是在联系课内学问基础上拓绽开来的其他学问与问题。作为数学老师，在教学过程中要能依据学问本身的特征和课堂的实际需要，“节外生枝”，拓展课堂的空间，使课堂教学状态灵动起来，内容丰富起来。

《倒数的熟悉》教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数，而后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，把它提到前面来，大家一起讨论，我觉得很有必要。所以教学倒数时，当同学很兴奋的自认为是把握了求一个数的倒数的方法时，给同学设了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。这样，使同学避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求，就不会给同学的认知造成误导。

“节外生枝”教数学，将突破教材的限制，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽数学学习的渠道，充分利用丰富的课程资源，加深同学对教材的理解，开拓同学的思维，培育同学的迁移力量，追求教材学习与拓展教学的相互促进、相互补充、共生共长的效果。

二、遗形去貌突出本质

弗赖登塔尔说：“数学