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新教材背景下历史教学中时空观念的培养

摘要：在历史学习中，任何人物与事件都是在一定的时间和空间中产生的，要想让学生理解历史的来龙去脉和基本框架，教师要注重培养学生的历史时空观念。但是，在当前的高中历史教学中，教师对历史时空的观念培养存在的问题依然较为突出。本文先分析了历史教师在渗透时空观念中存在的实际问题，紧接着提出了具体的教学指导建议，希望可以通过本文的观点可以改善新教材背景下历史教学的基本现状，提升高中生的历史核心素养。

关键词：新教材；历史教学；中学生；时空观念；核心素养

引言：时空观念作为高中历史学习必备的核心素养，对学生理解历史故事和人物等都有实际的影响。通过培养学生的时空观念，可以让学生对历史形成一个完整的结构认知，提升历史教学的整体效果。然而，在现实历史教学中，不仅历史教师存在教学的实际问题，学生自身的历史时空观念也存在一定的问题。作为教师，要进行教学实际转变，通过实际的教学方法来培养学生的时空观念，提升学生对历史的学习兴趣，促进学生历史素养的提升。

一、新教材背景下高中历史教学中培养学生时空观念存在的实际问题

1.历史教师缺乏时空观念与意识

赵亚夫曾说“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，（1）其次取决于教师的专业知识和技能的水准。”可见，教师的教学观念对于学生历史时空观念的影响。当前，高中历史教师在教学中存在时空观念渗透意识淡薄的倾向，忽视学生的历史学习感受，只重视学生最终考试成绩的结果。如此，不仅影响了学生对历史的学习兴趣，还影响了学生历史核心素养的形成。

2.教师教学任务繁重忽视时空观念培养

历史课程的内容较为繁多，并且在学校课程表上安排的历史课程不多。所以，无形中导致历史教师的教学任务加重，一些教师往往在备课时能注意到课程内容中的时空观念，但是，在实际教学中，为了达到预期的教学目标，教师往往只重视了历史考点内容的讲解，而忽视了时空观念的培养。缺乏了历史时空观念的培养，学生对历史发展的来龙去脉不明确，对历史的了解只停留在表面，难以形成自己的全面认知，其核心素养依然无法提升。

3.教师教学方法单一空洞

教师的教学方法对学生理解历史知识也有很好的决定作用，多样而符合学生心理特点的教学方法可以吸引学生的注意力，可以提升他们的学习兴趣，而教师采用的教学方法一旦无法吸引学生的注意力，就会降低课堂的教学效果。目前，大部分教师停留于时间表和历史地图的使用，但忽视了学生动态的发展现状，甚至部分教师不了解学生的历史学习基础，采用了单一的教学形式。单一的教学形式，不仅打压了学生的历史学习兴趣，还阻碍了学生核心素养的形成。

4.学生对时空观念理解基础薄弱

历史的学习离不开学生自主性的发挥，学生一旦对历史产生了实际的学习兴趣，就会对学生的历史素养产生实际的动力。但是，当前，学生在历史学习中也存在明显的问题。体现为，学生在历史学习中往往采用背诵的形式，甚至不对历史的来龙去脉进行实际的分析，就形成自我的武断心理。部分学生在做历史习题时，对历史的理解较为狭窄，过于片面化看待问题，导致学生的历史分析能力较低，影响了他们的时空观念稳固和应用能力。

二、高中历史教学中培养学生时空观的具体策略

（一）依据教学实际设立时空观念的教学目标

在历史教学中，历史教师要树立时空观念的意识，并在教学中先设立时空观念的教学目标。只有树立了实际的教学目标，并沿着既定的目标进行教学的稳步前行，才有可能达到预期的教学效果。教学目标设立之后，教师的教学思路更加清晰，学生的时空观念也才有希望实现。例如在学习《辽夏金元的统治》这一课时，我教学的目标设立为：结合图片和相关事实了解辽夏金元四个政权的基本情况以及和两宋政权的关系，把握各个政权之间的基本关系。在设立了教学目标之后，在教学实际中，我鼓励学生进行实际的自主学习，并用自己的语言试着分析问题。在这样的教学目标指示下，学生的自主学习更加有方向，他们不仅进行了行省制度对后世的影响分析，还分析了郡县制与行省制度的对比。通过多方位的对比，学生的时空观念悄然形成。

（二）多种教学方法引导时空观念形成

1.运用历史地图提升学生时空观

历史地图是对历史现象的动态反应，可以对学生学习历史产生实际的引领，为此，在历史教学中，教师要注意运用历史地图对学生进行实际的引导。在必要的时候，历史教师要通过信息技术的形式为学生呈现具体的地理学位置，让学生借助具体的地理位置关系来理解历史学的知识。通过借助一定的信息技术手段为学生呈现具体的图像，可以丰富历史的知识内涵，提升学生的历史学习兴趣，激发学生的求知欲。

例如，在讲到辽沈战役时，应围绕着毛主席所提出的“关门打狗”的战略，通过多媒体的形式在地图中展示锦州、长春、沈阳这三个地方，让学生结合多媒体的画面进行实际的分析，让他们试着解说整个历史事件的过程。通过由浅入深而形象的画面，学生