基于学科核心素养的高中语文教学目标设计——以高中课本文学类文本为例.pdfVIP

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

基于学科核心素养的高中语文教学目标设计——以高中课本文学类文

本为例

摘要：语文教学的目标固然有其客观的一面，但是也有结合具体的教学情形进行调整的一

面。换言之，高中语文的教学目标也是可以“设计”的，而且设计的依据应当是两个：一

是课程标准；二是学生实际。对文学类文本的教学，需要搞清楚两个基本问题：一是高中

语文教学目标的核心素养指向是什么？二是基于核心素养培育的语文教学目标的功能是什

么？体现在语文教学目标上，就意味着语文教师的教学理念与行为必须发生转变，所谓变

则通，通则久，囿于经验是无法进步的。

在高中语文教学中，对教学目标的设计常常处于一种矛盾状态：一方面，教师都知道教学

目标的重要性；另一方面，在实际教学中，教师在确定教学目标的时候，往往秉承的是

“拿来主义”。可以说，在教学设计的若干个环节当中，唯有教学目标的阐述基本上来自

于教学参考书，很少有个性化调整的情形。这一矛盾的背后，反映的是教师对教学目标的

片面认识，在很多人眼中，教学目标是客观的，一篇课文的教学目标常常是固定的。而笔

者以为，语文教学的目标固然有其客观的一面，但是也有结合具体的教学情形进行调整的

一面。换言之，高中语文的教学目标也是可以“设计”的，而且设计的依据应当是两个：

一是课程标准；二是学生实际。基于学生实际，根据课程标准，设计出切实可行的教学目

标，可以让学生的学习变得更加科学。

笔者注意到，文学类文本占了教材选文的很大比例，以文学类文本为例来研究高中语文教

学目标的设计，有着一定的代表意义。核心素养是当下教育的主流话题，语文学科核心素

养培育是语文课堂教学的重要追求，因此研究基于语文学科核心素养的高中语文教学目标

设计，同时又具有时代意义。

一、高中语文教学目标的核心素养指向及功能

将语文教学的目标指向核心素养，这是必然的选择。核心素养强调的是学生应具备的、能

够适应终身发展与社会发展的必备品格与关键能力；具体到语文学科中，核心素养又包括

四个方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。既然

这是学生应该具备的，那自然就是语文学科教学的目标。只不过具体到某一篇课文的教学

当中，这样的教学目标还需要进一步细化，以保证其与具体课文相匹配，这样一个过程实

际上就是教学目标的设计过程。

上面提到文学类文本是高中语文教材的重要组成部分。除了文学类文本之外，还有一类是

实用类文本。一般认为，文学类文本是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，是传

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

达人生体验的特定语言系统，包括诗、小说、散文和剧本等形态。相应的，实用类文本则

是指有针对性的应用类文章，如传记、新闻、报告、科普文章等。对文学类文本的教学，

笔者以为需要搞清楚两个基本问题：一是高中语文教学目标的核心素养指向是什么？二是

基于核心素养培育的语文教学目标的功能是什么？

对于第一个问题，研究高中语文教学目标的核心素养指向，意味着要对传统的语文教学理

念进行修正。受应试导向的影响，时下的高中语文教学很大程度上演变为基于应试需要的

教学，而在不断的演变过程中，语文教学就逐步形成了指向应试的技巧教学，比如文本解

追求所谓的中心思想，写作教学演变为“虎头、猪身、豹尾”的概括。尽管这些教学

目标具有一定的实用性，但不可否认的是，其与语文学科核心素养的培育之间还存在较大

的距离，有一些甚至是背道而驰。众所周知，课堂教学目标是一堂课的灵魂，它是课堂教

学行为的最终取舍依据，也是判断教学是否有效的直接依据，它具有导向功能、测评功能、

调控功能、激励功能。

例如，人教版高中语文教材必修一中有