第4单元 第2课 从编码到解码 教学设计.docx

《第2课从编码到解码》教学设计

教学内容分析

《从编码到解码》是针对小学四年级学生设计的一堂信息技术启蒙课程，旨在通过生动有趣的活动，引导学生初步理解编码与解码的基本概念及其在日常生活中的应用。考虑到小学生的认知特点，本课内容将避免复杂的技术术语，采用直观易懂的语言和实例，如交警手势、简单密码系统等，来阐述编码与解码的原理和规则。通过本课学习，学生不仅能够激发对信息技术的兴趣，还能初步培养信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任感。

学情分析

小学四年级的学生正处于好奇心旺盛、探索欲强烈的年龄阶段，他们具备一定的观察力和逻辑思维能力，但对于抽象概念的理解尚需具体实例的辅助。在信息技术方面，学生可能已有一些基础的计算机操作经验，但对于编码、解码等概念知之甚少。因此，本课设计注重通过生活实例和游戏化的教学方式，降低学习难度，提高学生的学习兴趣和参与度。

教学目标及核心素养指向

信息意识：使学生认识到编码与解码是信息传递和处理的重要方式，培养对信息编码和解码过程的好奇心和探究欲。

计算思维：通过实践活动，锻炼学生的逻辑推理能力，初步形成运用算法思维解决问题的意识。

数字化学习与创新：鼓励学生尝试设计简单的编码规则，培养创新思维和数字化表达能力。

信息社会责任：引导学生理解信息编码与解码在保护个人隐私、维护信息安全方面的重要性，增强信息社会责任感。

教学重难点

教学重点：

理解编码与解码的基本概念，掌握简单的编码与解码方法。

教学难点：

理解编码与解码背后的逻辑规则，并能灵活运用这些规则解决实际问题。

重难点设计原因：

编码与解码的概念较为抽象，对于小学生而言，直接理解其背后的逻辑较为困难。因此，将重点放在通过具体实例让学生感受编码与解码的过程，而难点则在于引导学生从感性认识上升到理性思考，掌握并运用编码与解码的规则。

教学策略

情境教学法：通过创设贴近学生生活的情境（如交警手势），激发学生的学习兴趣和探究欲。

任务驱动法：设计一系列由易到难的任务，引导学生在完成任务的过程中学习新知。

合作学习法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

游戏化学习：利用游戏化的方式（如设计密码游戏），使学习过程更加生动有趣。

教学过程

课堂导入

情景描述：

在一个阳光明媚的早晨，小明和他的朋友小华在公园里玩耍。突然，他们看到远处有一位交警叔叔正在指挥交通，手势变换之间，车辆有序通行。小明好奇地问小华：“你知道交警叔叔的手势是什么意思吗？他们是怎么让汽车知道该停还是该走的？”

问题设计：

问题一：

你能说出几种交警叔叔常用的手势吗？

问题二：

你认为这些手势是如何帮助车辆和行人理解交通规则的？

设计意图：

通过学生熟悉的交通场景引入编码与解码的概念，激发学生思考手势作为一种信息传递方式背后的逻辑，为后续学习做铺垫。

活动1：想一想：交警手势中的编码与解码

知识建构：

在数字化传输过程中，编码和解码是信息存储和传输的必需步骤，也是确保信息能够准确、高效传输的关键。

学生活动：

交警的手势信号是道路交通信号的一种，且优先于交通信号灯、交通标识等其他交通信号。观察下图，你能读懂这些手势信号吗?

教师活动：

讲解知识点：

交警的这些手势体现了编码、解码的基本原理，即通过特定的符号或动作来传递信息，这些符号或动作在发送方(交警)被编码，接收方(行人、驾驶员)接收到编码后的信息，需要将信息还原为原始的形式，才能准确获取发送方传递的信息内容。解码就是根据编码规则将编码信息还原为原始信息的过程因此它是编码的逆过程。

教师活动：

播放微视频：【微视频】拷贝不走样

教师活动：

组织学生进行实验探究：“拷贝不走样”

学生活动：

设计意图:

通过具体实例，让学生初步感受编码与解码的过程，理解编码是将信息转换为特定符号或形式，解码则是将这些符号或形式还原为原始信息的过程。

活动2：编码与解码原理

学生活动：

小智和结对学校的同学在线分享阅读成果时，通过拍照将纸质作品数字化，并分享给了对方。观察下页图，思考并讨论:在小智将纸质作品数字化并传输给对方的过程中，数字化作品的制作和呈现经历了哪些环节?

教师活动：

在数字化传输过程中，先要对人们能直接理解的信息进行编码，转化为数字设备能识别和处理的数字信息，然后通过数字通信技术传输到接收端，最后接收端再对数字信息进行解码呈现，以便人们理解和使用。

教师活动：

播放【微视频】王选

设计意图:

设计意图：通过具体实践，加深学生对编码与解码原理的理解，为后续学习更复杂的编码规则打下基础。

活动3：编码与解码规则

教师活动：

组织学生进行编码与解码的练习题解答

学生活动：

1.左下图是一幅像素画及其每一行对应的编码，观察并思考:是否可以对编码方案中连续重复出现的0或1进行优化?分析右下图小慧写的