9-1《陈情表》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

9-1《陈情表》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

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设计思路

本节课《陈情表》的说课稿，旨在引导学生深入理解李密的孝道情感与文章的艺术特色。设计思路如下：

1.通过导入环节，激发学生对孝道的思考，引发对《陈情表》的兴趣。

2.分析文本结构，使学生掌握文章的脉络，理解文章的内在逻辑。

3.着重解读李密对孝道的诠释，让学生感受作者的情感真挚与深沉。

4.通过课堂讨论，引导学生理解《陈情表》的艺术价值，提升审美鉴赏能力。

5.结合课后练习，巩固学生对文本的理解，培养学生的文言文阅读能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《陈情表》的语言特色，培养学生准确、流利地使用文言文进行表达的能力，提升对古代文献的阅读理解水平。

2.思维发展与提升：引导学生深入探讨李密的孝道观念，培养批判性思维，提高分析问题和解决问题的能力。

3.文化传承与理解：使学生了解并传承中华民族孝道文化，增强民族自豪感和文化认同感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对《陈情表》艺术价值的认识，提高文学鉴赏能力，激发创意思维。

学习者分析

1.学生已经掌握了基本的文言文阅读技巧，了解古代汉语的基本语法规则，对古代文献有一定的接触和理解。

2.学生对文言文的学习兴趣可能因个人差异而不同，部分学生对古代文学充满好奇，愿意深入探究；而另一些学生可能对文言文的艰涩难懂感到畏惧。学生的能力层次不一，有的具备较强的文言文阅读能力，能够独立理解文本内容；有的则需要通过教师的引导和讲解来逐步理解。学习风格上，学生可能偏好通过讨论、实践或独立思考来学习。

3.学生在学习《陈情表》时可能遇到的困难和挑战包括：文言文的生僻字词和复杂句式带来的阅读障碍，对文中历史背景和文化内涵的理解不足，以及对李密情感表达和文章结构的深入分析能力有限。这些困难需要教师在教学中给予针对性的指导和帮助。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过详细讲解《陈情表》的文学背景、作者简介和文章结构，帮助学生构建知识框架。

2.讨论法：组织学生分组讨论文本中的重点段落，促进学生主动思考和深入理解孝道主题。

3.情境教学法：创设情境，让学生模拟李密陈述情感的场景，增强体验感和学习兴趣。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示《陈情表》的生僻字词、注释和背景资料，辅助学生理解。

2.网络资源：利用网络资源，如在线文言文翻译工具，帮助学生即时查询不熟悉的文言文词汇。

3.录音资料：播放《陈情表》的朗诵录音，让学生感受文言文的音韵美，增强记忆。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《陈情表》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们对古代的孝道有什么了解？它与现代的孝道观念有何异同？”

展示《陈情表》的原文片段及李密的画像，让学生初步感受文章的文言文魅力和孝道情感。

简短介绍《陈情表》的背景和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《陈情表》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《陈情表》的基本内容、结构特点和文学价值。

过程：

讲解《陈情表》的定义，包括其文体、作者和创作背景。

详细介绍《陈情表》的组成部分，如序言、正文和结尾，使用板书或PPT帮助学生理解。

3.《陈情表》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《陈情表》的情感表达和艺术特色。

过程：

选择《陈情表》中的关键段落进行分析，如“臣密曰：‘臣以险衅，夙遭闵凶’”等。

详细介绍每个段落的背景、情感表达和修辞手法，让学生全面了解《陈情表》的艺术魅力。

引导学生思考这些段落对孝道观念的阐释，以及如何运用类似的修辞手法进行创作。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文本分析能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《陈情表》中的一个情感表达或修辞手法进行深入讨论。

小组内讨论该情感或手法的运用技巧及其对文章整体效果的影响。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《陈情表》的理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括情感表达或修辞手法的运用实例。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《陈情表》的文学价值和孝道观念。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《陈情表》的基本概念、结构特点、案例分析等。

强调《陈情表》在传统文化中的价值和作用，鼓励学生进一步探索古代文学作品。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《陈情表》孝道观念的短文或报