积极心理学背景下中小学心理教师的角色定位.pdf

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1熟者和人格健全的个体，是各类社会倡导行为示范者，

中小学心理教师一般都受过心理学和教育学的专同时又是心理和谐的个体以及可以接受他人个性的个

门教育和训练，在学校以及其他与学生交流的机构中对体。从这些定义来看，心理教师应当是一个完整的健康

学生进行辅导、通过实践研究学生教育中心理的影响情的普通正常人[1]。然后由于心理教育在我国的缺乏，他

况，例如，研究情绪作用和社会对个体的影响等问题，人对心理教师的看法存在一定的误区，不仅是学生甚至

通过自身心理学研究优化教育设计、教育管理并提供学有些家长对心理教师也有着过高的要求，认为心理教师

校心理服务，以此帮助学校青少年的心理发展和身心健可以解决各类学生各类问题，成为一个完人。在案例分

康。多年来，在我国教学领域，不管是教育实践中还是析与研究中会发现，这些错误的认知不但会影响心理教

心理学研究领域，对于心理教师的专业素养、角色定位师得到的考核评价，也会影响其专业技术的发挥，还些

和教育职责都有着不同的认识。将使得心理教师的专业成长和职业发展遇到阻碍，从而

延缓了心理健康教育的深入发展。

我国心理教师从心理教育实践和心理学研究层面

都有着一定的角色定位不清问题。从教育实践层面来心理学有着长期的发展史，人们对于心理的探索一

看，心理教师的定位模糊、有时甚至有些尴尬和角色冲直都没有停止。积极心理学是心理学中较为年轻的一门

突的情况，这个问题在学校中的表现尤为明显。具体来分支，它以2000年1月发表的塞利格曼和希斯赞特米

说容易出现以下的模糊不清情况，班级管理者与心理教哈伊的著名论文《积极心理学导论》为标志。积极心理

师之间，德育教师与心理教师之间，任课教师与心理教学运用心理学的定性与定量研究方法研究人的幸福心

师之间。在日常校园生活中，他们之间有些是错位的，理状态、研究积极心理品质对人的发展作用，并且研究

有些是越位的，有些是教学宣传不够的。在教育现场，如何利用心理学中的积极品质提升人类的健康状态和

心理教师应当首先树立角色意识，寻找自己的定位，明幸福感。其最终的目标是弄清如何最大程度的发挥个体

确自己的职责，尽量做到主动承担自己职责，不越位，的发展潜力和美德的力量的心理学学科。积极心理学破

少错位，一切以帮助学生成长为出发点。除了原来心理治疗和心理学教育中强调学生疾病判断

与治疗的方向，凸显了个体心理状态中积极力量的使

一般从研究层面看，中小学心理教师的角色目标是用，认为心理教育不只是要纠正或治疗心理问题，而是

成为学生心理健康与心理安全的协助人、学生内心平衡