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《四边形》精品教案

内容简析

例1教学四边形的特征。让学生从众多的图形中区分出四边形,发现并概括出四边形的特征:有四条边和四个角。

教学目标

1.直观感知四边形,能区分和辨认四边形,掌握四边形的特征。

2.通过画一画、找一找、圈一圈等活动,培养学生的观察比较和概括抽象的能力,发展空间想象能力。

3.感受生活中无处不在的四边形,体会数学与日常生活的联系,进一步激发学生的学习兴趣。

教学重难点

直观感知四边形的形象,认识四边形的特征。

教法与学法

1.本课时教学认识四边形的特征时主要采用合作探究、联系生活实际、创设多种实践活动的方法:首先,利用教材提供的图形创设情境,通过合作探究圈出四边形,对四边形有初步的认识;其次,用分一分、说一说、比一比、量一量等数学活动,探究四边形的特征。

2.本课时学生主要是通过合作交流、动手操作、对比、总结等方法来学习四边形的认识。

承前启后链

教学过程

一、情境创设,导入课题

游戏导入法:寻找丢失的小伙伴。教师将课前准备好的图形卡片分发给学生,卡片上的图形多种多样,有不规则的四边形、长方形、正方形、心形、立体图形、五角星……将参加游戏的同学分为两组,各站在教室前面的两侧,互相观察这些图形的特点,找出认为是同一类图形的伙伴。游戏时手持同样图形的学生可能会根据不同的特征找到不同的伙伴,教师可以针对这种情况适时提出疑问:为什么同一种图形会有不同的伙伴呢?进而引出四边形的认识。

【品析:利用这种游戏的方式导入新课,能够激发学生的兴趣。集中注意力观察、发现图形特征寻找小伙伴,使学生初步感受到图形可以从边、角的特点进行区分,为学习四边形的特征做铺垫。】

谜语导入法:今天老师带给大家一个有趣的谜语,你们想猜一猜吗?

“东西南北都走遍。”打一种图形。(四边形)

什么样的图形才是四边形呢?这节课我们就来研究四边形。

【品析:利用猜谜语的方式引入“四边形”的概念,能够激发学生的学习兴趣,为新课的学习做好积极的情绪准备。】

操作体验法:教师出示一个长方形图片:同学们,你们知道这是什么图形吗?(长方形)

它还有一个名字叫“四边形”。你们知道什么是四边形吗?

指名回答,让学生充分发表意见。

师:你脑海中的四边形是什么样子的,能试着根据你的想象把它画出来吗?

让学生利用尺子画出四边形。

学生操作后,教师选择有代表性的图形(包括多种四边形和非四边形)展示在黑板上,让学生辨析。

这节课我们就来认识四边形的特征。

【品析:这种导入方式,能够激发学生参与的兴趣,将学生“作品”进行展示,尤其对于画出“非四边形”的同学能够有较好的激励作用。】

二、师生合作,探究新知

◎认识四边形。

引领学生辨别教材第79页例1中的图形,提出问题:你认识这些图形吗?

学生对于四边形有一定的知识经验,可以将学习的主动权交给学生,让他们通过操作活动进行合作交流,加深对四边形的认识。可以通过以下方式进行探究:

(1)找出四边形。

师:四边形躲在了这些图形中,你发现它们的踪迹了吗?你能找到多少个?

学生活动。

学生汇报,在黑板上将这些图形分成两类。

(2)说一说。

学生找出四边形后,重点让学生说一说,其他图形为什么不是四边形。

如:学生发现不是四边形时,鼓励学生说出原因。

师:(出示图形)这个图形为什么不是四边形,不是有四条边吗?

生:因为它没有四个角。

师:(出示图形)这个图形为什么不是四边形,它有角啊?

生:因为它只有两个角,而且边不是直的,没有四条边。

(3)比一比、指一指。

对圈出的四边形进行比较,寻找相同点,发现四边形的特征。学生经过比较,会发现四边形的特征:有四条直边和四个角。

问:谁能指一指四边形中的四个角和四条边在哪里?喜欢哪个四边形就指哪个。

(4)涂一涂。

我们知道了像这样有四个角、有四条直直的边的图形是四边形。接下来请你到涂色屋去找一找,把你找到的四边形涂上颜色。(引导学生将教材第79页例1中的四边形涂上喜欢的颜色)学生操作涂色。

【品析:本环节通过找一找、圈一圈、说一说、做一做等活动,让学生通过观察、操作、思考、交流等活动,探究出四边形的特征,并学会区分和辨认,这一过程也是学生对四边形的认识从直观到抽象的过程,是通过现象认识本质的过程,是对学生空间几何能力的再次提升。】

◎拓展延伸,给四边形分类。

师:四边形有不同的样子,接下来我们就来做一个分类的游戏。

(1)给学生准备材料包。(里面有六种图形)

提问:你觉得可以按什么标