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《用估算解决问题》教案.docVIP

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《用估算解决问题》教案

内容简析

例7教学用乘法估算解决问题,让学生理解估算的价值,掌握用估算解决问题的基本策略(往大估计、往小估计),并能够根据具体情境灵活应用。

教学目标

1.感受估算的实际价值,掌握利用估算解决实际问题的基本策略(往大估计、往小估计),并能正确估算。

2.能结合具体情境合理选择估算策略,提高估算能力,增强估算意识。

3.在解决简单的实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的密切联系,增强应用数学的意识。

教学重难点

结合具体情境,选择合适的策略进行估算,体会估算的实际价值,培养学生的估算意识和解决问题的能力。

教法与学法

1.本课时教学利用估算的策略解决实际问题,主要通过创设有趣的问题情境,让学生体会到估算的必要性和价值。通过小组合作交流、迁移类推等方式,使学生体会到不同的估算策略和估算方法。练习的安排上也设计适当的问题情境,让学生在解决实际问题中选择合适的估算策略。教学中不但教给学生估算的基本思考方式,而且充分尊重学生的想法,通过鼓励选取合适的估算策略解决实际问题,体会数学与生活的密切联系。

2.本课时学生主要是通过解决生活中的实际问题,探究估算策略,进行分析、比较选择合理的估算策略等方法来学习。

承前启后链

教学过程

一、情境创设,导入课题

联系实际导入法:与学生交流关于植物园的话题。同学们对植物园有哪些了解?最喜欢什么植物?老师想带同学们一起去参观植物园,我了解到植物园的门票价钱是8元/人,加上老师我们一共有29人去参观,老师带了250元买门票,能够吗?(生思考片刻)你有什么好方法快速判断吗?你为什么把29看成30?(简便)

师:刚刚他们在判断的时候,都有一个什么特点?(都只是估一估总钱数)

看来,生活中有些问题只需要我们用估算来解决,今天我们就一起来学习利用乘法估算解决实际问题。

【品析:这种通过与学生交流同教材十分接近的生活情境引入新课的方式,简洁、明了,使学生能迅速抓住有效信息,进入新课的学习。】

课件导入法:课件播放某植物园的画面:植物园中有各种各样的花和植物……还有同学们参观植物园的热闹场面,当同学们兴致勃勃地观看时,教师适时问同学们想去植物园参观吗?然后把画面切换到植物园的门票上,提出如果想去参观,我们先要来计算一下需要准备多少钱才够买门票,进入本课的新知探究。

【品析:选取学生感兴趣的话题,最能激发他们的学习欲望,由丰富的植物园画面可以很好地吸引学生的注意力。】

二、师生合作,探究新知

◎引领学生观察教材第70页例7主题图片,提取已知信息,并找出待解决的问题。

(1)整理从中获得的信息。

①去参观的一共有29人;

②每张门票是8元。

(2)提出的问题。

带250元买门票够吗?

◎自主探究,小组讨论解决策略。

(1)引导学生对题目中的信息和问题进行分析:带250元够吗?指的是够干什么?引导学生说出指的是250元买门票够不够。

学生通过分析已知信息和问题并结合实际生活经验,会列出对应上面问题的算式:29×8=?

组织学生进行讨论,可以用什么计算方法解决,通常会有以下几种情况。

方法一:利用精确计算求出准确结果。

29×8=232(元),求出的精确结果是232元,比准备的250元少,232<250,所以带250元买门票够了。

方法二:利用估算计算。

把29看作30,29×8≈240

29×8<240,30人带240元买门票都够了,所以29人带250元买门票一定够了。

(2)汇报反馈。

①在生活中遇到这样的问题,一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法,然后进行比较就可以了。

师:第二种方法为什么估计大概的结果就可以呢?

生:没有要求29人买门票一共需要多少钱,只是要求带250元买门票够不够,所以只要估计一下就可以。

师:在用估算的方法解决这道题时,我们采用的策略是往大估计还是往小估计?

生:因为准备的钱数是250元,8乘30是240元,与250元很接近,可以把29看作30往大估计。

师:为什么估计出30×8=240(元),就一定能判断带的钱够了呢?

生:30人带240元买门票都够了,所以29人带250元买门票一定够了。

②适时引进“≈”:29×8大约等于240元,用约等号表示,跟老师一起书写“≈”,弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。

③让同桌之间说说自己估算的过程。

【品析:本环节首先采用小组合作、交流的方式,利用已有知识积累和生活经验选择合适的方法解决问题。经过交流学生发现可以不用计算出精确的结果,只要估算就可以了,体会到估算的实际价值。

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