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基于多元评价的高校国际化人才培养评价研究
摘要:国际化人才培养是我国高等教育重要改革目标之一。高校具有共性的国际化人才培养实践,主要由人才培养理念、国际化课程、师资队伍的国际化及国际化交流平台组成,而国际化人才培养由管理职能部门、教师和学生三方实现。文章基于多元评价理论对高校国际化人才培养实践进行分析,并提出构建一套适用于高校国际化人才培养的评价标准,以期为人才培养工作高质量发展提供保障。
关键词:国际化人才;国际化人才培养;多元评价
一、引言
全球化推动着高等教育的发展,许多国家的高等教育机构都将学生培养成为全球公民或有国际竞争力的人才作为学校国际化发展的一项重要举措。一些发达国家已建立起特色鲜明的国际化人才培养体系。国际化人才是我国积极参与国际事务和融入全球治理的战略资源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出,要培养大批“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才[1]。”党的二十大报告提出,“实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑”[2]。中国特色世界一流大学作为教育、科技、人才的高度结合点,应培养创新型国际化人才。培养具有全球竞争力和国际视野的国际化人才已成为我国高等教育改革的重要目标之一。2020年,《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》进一步提出,“提升我国高等教育人才培养的国际竞争力,加快培养具有全球视野的高层次国际化人才[3]”。推进国际化人才培养工作已成为国家时代发展课题。
为及时发现人才培养过程中出现的问题,确保国际化人才的培养质量,高校有必要对国际化人才培养进行评价。国际化人才培养构成要素受多种相互交叉的变量影响,且随着时代发展也有了新的变化。学者早期采用调查问卷、设计量表等量化研究的方式对高校国际化人才培养的质量进行评估[4-5],如有学者通过访谈等质性评价方式分析国际化人才的构成要素[6]。2013年,联合国教育、科学及文化组织(UnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization)探索和利用现有组织机构收集的数据,构建了一个从社会层面、提供者层面和接收者层面3个互补层面评价全球公民培养的综合指标体系。联合国教育2030行动框架中关于教育内容的一项具体目标是通过开发全球公民教育和可持续发展的评估系统来培养全球公民应对全球挑战。
目前,学界有关国际化人才、国际化人才培养及其培养模式的理论和实践研究较为丰富,但针对国际化人才培养评价的理论研究相对较少。由于国际化人才培养涉及的研究对象较多,且国际化人才培养评价的视角也各有不同,因此,文章从多元评价理论角度对高校国际化人才培养评价做简要分析。
二、高校国际化人才培养实践
通过文献梳理并结合赵婉等人对国内36所“双一流”高校国际化人才培养实践可知,高校在人才培养理念、课程体系建设、师资队伍建设、教学管理模式上存在共性[7]。文章将从以上几个主要方面对高校国际化人才培养情况进行阐述。
(一)人才培养理念
清晰的国际化人才培养方案和战略规划可以提供指向性的人才培养发展路径,有利于理念设计的目标达成。例如,山东大学在高等教育国际化的进程中,提出了《山东大学国际化战略规划(2018-2025)》,将国际化办学理念融入教学、课程体系设计、科研、师资队伍建设等影响国际化人才培养评价的指标考核中,协同创新、层层推进高等教育的国际化水平。世界一流大学国际化战略都是在顶层设计上为国际化人才培养奠定基调。《耶鲁大学全球战略(2019-2022)》(YaleUniversityGlobalStrategy:2019-2022)提出将学生培养成为全球公民和全球领袖[8]。《新加坡国立大学全球战略:五年计划》(NationalUniversityofSingaporeGlobalStrategy:AFiveYearPlan)提出要“培养在任何国家和文化环境下都能独当一面的国际化人才”[9]。
(二)课程体系建设
在高校国际化办学的过程中,国际化课程建设是国际化人才培养的核心。国际化课程主要由课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等部分构成。从课程目标设置上,高校应以国家长期发展的战略目标为出发点,以核心领域、重点行业人才需求为导向开设相关国际化课程,培养通晓行业规则、熟悉国际事务且具有国际竞争力的人才。高校于2003年就曾对大学课程的国际化建设工作进行探讨[10];对重点行业如财经类专业课国际化策略做过相关分析[11];后来又积极开展各个学科相关专业国际化人才培养模式的探索与实践工作。一方面,课程内容以专业知识和通识知识为基础,打破原有单一学科知识壁垒,积极开展多学科、跨学科课程交叉学习;另一方面,开设有国际导向或有国
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