统编六年级上册第七单元《书戴嵩画牛》教学设计与教学反思.docx

统编六年级上册第七单元《书戴嵩画牛》教学设计与教学反思

教材分析：

?《书戴嵩画牛》是统编版小学语文六年级上册第七单元的一篇文言短文，是苏轼为唐代画家戴嵩的《斗牛图》写的一篇题跋，讲述了一个牧童指出著名画家戴嵩画中错误的故事，赞扬了牧童率直不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品质以及杜处士敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。

教学目标：

?1、读准“轴”“曝”“矣”等易混难读的字，把握朗读的停顿，正确、流利地朗读课文。

?2、借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能抓住描写人物形象的词句，想象故事细节，能用自己的话讲讲这个故事。

?3、与同学交流对文中人物的看法，领悟本文一事一理的写作方法，告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。

教学重点：借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，想象故事细节，能用自己的话讲讲这个故事。

教学难点：与同学交流对文中人物的看法，领悟本文一事一理的写作方法，告诉我们要学习的道理。

教学时间：1课时

教学过程：

一、课前导入

1.课前复习，激趣导入。

?昨天我们掌握了生字，学习了课文《伯牙鼓琴》。这节课我们继续学习文言文第二则《书戴嵩画牛》。

2.板书课题，指导朗读课题，理解课题。????

二、学习《书戴嵩画牛》

（一）读准字音，读通课文。

出示学习提示：借助拼音读准生字，并注意多音字的读音。

（1）自读课文，借助拼音把课文读正确，读通顺。

（2）指名朗读，正音。相机指导“处、好、数、曝”四个多音字的读音。

（3）齐读全文。

（二）小组合作，理解文意。

1.出示小组学习要求。

（1）小组内合作对照注释，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。

（2）不动笔墨不读书，边自由读边在难懂的字词旁边做注释。

（3）小组内将不能解决的问题记录下来。

2.小组内交流字词句的含义。

3.呈现组内不能解决的问题，教师指导。

“蜀中有杜处士，好书画”中“好”的意思。“好”这里读hào,是喜爱的意思。

“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱”中的“尤所爱”在文中的意思是什么？“尤所爱”是“尤其珍爱”的意思。通过这个词的理解，悟出理解文言文的要注意联系上下文。

“一日曝书画”中的“曝”在文中的意思是什么？“曝”在文中的意思是晒太阳。

4.师：现在请同学们借助课文注释，小组内合作，试着翻译全文。

小组成员汇报。

学生评价。

教师点评。

（三）练讲故事，言语实践。

1.试着用自己的话讲一讲故事的意思。指名讲，教师随时补充。

2.小组内练讲故事。

3.班内展示。请每小组推荐同学上台讲，提出要求，尽量变成自己的话说出来，鼓励加上动作和表情。

（四）精读课文，感受人物

1.默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精神？

指名发言。

师出示课件呈现戴嵩《牛》图和课文文字：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！

精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。

2.处士面对牧童的话有什么表现？由此可见处士是一个什么样的人？

指名发言。

师出示：处士笑而然之。

可见处士是一个敢于应战、乐于接受别人意见的人。

读一读《书戴嵩画牛》牧童的评价画作的语言，想象场景。

3.带着感情朗读，读出牧童的语气。

个别读。

教师范读。

男女生接读。

师生对读。

全班齐读：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！

（五）再读课文，领悟主题

1.自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理？

2.生回答，课件呈现：

古语云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。

3.结合这句话的意思，说说这篇课文告诉了我们什么道理？

课文告诉我们：要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像。不能迷信权威，要从客观事实出发，要因事求人，大家都有自己的特长。

4.师：课文学到这里，谁能试着说说这篇课文的主题思想？

这篇文言文通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《牛》画得有错误的故事，告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。同时也告诫人们要因事求人，不要做凭空想象的外行人。

三、总结全文

?这篇文章以《斗牛图》为线索，写了杜处士和牧童之间发生的故事，最后阐明“耕当问奴，织当问婢”的道理。

四、课后作业（选做）

?1、课外推荐阅读《苏轼题跋》，多朗读，多背诵。

?2、用自己的话给身边的人讲讲《戴嵩画牛的故事》。

板书设计：

?????书戴嵩画牛

杜处士（珍爱）——斗牛图——（拊掌大笑）牧童

??心胸开阔??????善于观察

?乐于接受意见?????天真可爱

教学反思：

??一、突出学生的主体地位，培养学生的学习习惯。我在设计教学环节和教学问题时注意引导学生与文本对话、与作者对话。通过