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浅谈幼儿园多媒体教学从“热”到“冷”嬗变

【摘要】乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感受来感受周围的事物。”随着社会的日益发展，多媒体技术的不断进步，大大推进了多媒体课件在幼儿园教学中的发展，给幼儿园教育这个群体注入了新的生命力。本文笔者通过对多媒体教学实践进行冷静思考，阐述了实施多媒体辅助教学时应避免的一些不足之处，希望借此扬长避短、克服不足，优化幼儿园多媒体教学，更好的服务于现代幼儿教育的发展。

【关键词】幼儿教育；多媒体；热；冷

一、“多媒体”教学的价值

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。它在教学中提供了多元化的信息展示方式，多媒体展示出的声音、活动图象，色彩斑斓的颜色极大地丰富了教学形式；为培养多维化的思维方式创造了条件，能使学习者的想象力、创造力、抽象思维和形象思维得到发展；为灵活的、多样化的学习步骤提供了基础。现代教育媒体的选择利用已经成为幼儿园教学活动中一个不可缺少的组成部分，它作为探索幼儿园教育改革的一条途径和幼儿园教育现代化建设的重要内容，已广泛应用于教育实践。

二、“热”的体现：多媒体教学的误区

多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术的应用，就好像是给我们的教育工作下了一场及时雨，特别是给传统活动带来了一片生机。然而，在如何有效利用多媒体的教学技术中，教师也出现了一些误区：

误区一：唯“多媒体”独尊，忽视传统教学媒体

有些教师为了显示教学手段的现代化，不考虑实际的教学效果，一味地赶时髦，唯“多媒体”独尊，以课件代替简洁、明了的示范讲解，以课件代替绘声绘色的故事讲述，以课件代替幼儿的探索活动等等，完全忽视了传统教学媒体的合理使用。

误区二：主导作用弱化，缺乏师生情感交流。

教学应该以人为本，以师生互动为主要活动形式。但有些教师却成了多媒体的奴隶，把主要精力放在制作和使用各种媒体上，相反对活动气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流却无暇顾及，完全忽视了教师主导作用的发挥。其实在计算机多媒体教学中，教师仍然是主导，幼儿仍然是主体，多媒体仅仅是一种辅助教学、提高教学效率的工具。

误区三：热衷多媒体课件制作，忽略完整的教学过程。

众所周知，多媒体教学首先要进行多媒体课件制作，课件的质量会直接影响到教学的效果。然而，课件做好了也并不等于课就上好了，教师仍要通过自己的语言、表情、动作等手段，多方面影响幼儿，根据幼儿的反应，灵活而又有针对性地处理问题、开展教学。课上的操作技巧也能直接影响活动的效果，教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，甚至会给整个教学活动大打折扣。部分教师一味热衷于多媒体课件制作，却忽视了这个教学活动过程。

我们承认，多媒体的开发和运用，有力地推动了幼儿园教学现代化，对改革教学结构，优化教学过程，提高教学质量，增强教育效益，全面提高幼儿的素质，起着不可估量的作用。但一味热衷于追求多媒体教学的“时尚”，忽视教师的主导作用和完整教学过程，难免会使教学效果适得其反。

三、“冷”的思考：多媒体教学的策略

多媒体教学以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力。面对当下的多媒体教学“热”，如何改进多媒体教学，笔者结合多媒体教学实践进行了一番冷静思考。

（一）多元环境营造：化“被动型”——“主动型”

利用多媒体辅助教学，能够“创设教学情境，寓学于乐”——营造良好的学习氛围，激发幼儿的学习动机，开发潜力，寓学于乐。例如，在美术活动《看海》中，教师往往是画一张海底世界的图片呈现给幼儿，画面是静态的。而运用多媒体技术，运用电脑制作动态的“海底世界”，各式各样的海底动物在水里遨游，自由“舞蹈”，千姿百态。同时配上欢快活泼的音乐，孩子们感觉到大海似乎就在他们的身边，于是，孩子们也用千姿百态的动作表达他们的情感和对音乐的感受。在这富有感染力的画面中，幼儿强烈的好奇心被敲起，同时，他们创编其余美妙画面的创新意识也被激起，不一会儿，鱼儿在水中舞蹈，虾儿在水中哼唱，等等。一系列有趣的情景跃然画面，好一幅美妙的海底世界。通过欣赏、体验、融合，孩子们表现的冲动，创新的意识油然而生，将他们心灵中最美、最真的表现出来，进一步发挥幼儿的主体作用，使整堂课处于层层推