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12《在天晴了的时候》说课稿-2023-2024学年统编版语文四年级下册

一、教学内容

《在天晴了的时候》是2023-2024学年统编版语文四年级下册第七单元的一篇课文。本节课主要内容包括诗歌的朗读、理解诗歌意境、分析诗歌的语言特点和修辞手法，以及诗歌主题的探讨。具体教学内容如下：

1.学习诗歌《在天晴了的时候》，理解诗歌描绘的雨后美景和诗人抒发的愉悦心情。

2.通过朗读、默读等方式，感受诗歌的节奏和韵律。

3.分析诗歌中的修辞手法，如拟人、排比等，体会诗歌的表现力。

4.探讨诗歌主题，引导学生理解生活中的美好瞬间和积极向上的情感态度。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《在天晴了的时候》，学生能够准确朗读并背诵诗歌，理解并运用诗歌中的修辞手法，提高语言表达和文学鉴赏能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗歌欣赏，发展想象力，学会从不同角度分析文本，提升创造性思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：使学生通过诗歌学习，感受和传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受诗歌的音韵美、意境美，培养高雅的审美情趣，激发创作欲望。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-核心内容：理解诗歌《在天晴了的时候》的意境和情感，掌握诗歌的朗读技巧和修辞手法。

-细节：

-朗读技巧：学生需要掌握正确的朗读节奏和情感表达，例如在诗歌的某些部分使用轻快、愉悦的语气来传达诗人对美好天气的赞美。

-修辞手法：学生应能够识别并理解诗歌中的拟人、排比等修辞手法，如“雨脚在那里暂停，雨伞轻轻地摇”中的拟人表现。

-意境和情感：学生需要深入理解诗人通过描绘雨后景色所传达的轻松愉悦心情，感受诗歌中的自然美。

2.教学难点

-难点内容：诗歌中抽象情感的理解和修辞手法的深入分析。

-细节：

-抽象情感理解：学生可能难以完全体会到诗人在诗歌中所表达的情感，例如“晴朗的心”这样的抽象描述，需要教师通过引导和实例帮助学生感受。

-修辞手法分析：学生对拟人、排比等修辞手法的理解可能停留在表面，难以深入分析其在诗歌中的作用和效果。例如，在“雨脚在那里暂停”这句中，学生可能难以理解“雨脚”这一拟人化表达的含义，教师可以通过比较不同表达方式的效果，帮助学生突破这一难点。具体做法可以是：

-对比分析：将原文与改写后的文本进行对比，让学生体会拟人化表达带来的生动感和情感传达的效果。

-创作练习：让学生尝试自己创作，运用拟人手法描述自然现象，从而加深对这一修辞手法的理解和应用。

四、教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的方法，以讲授引导学生理解诗歌内容，通过讨论激发学生的思维和情感共鸣。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生扮演诗人，用自己的语言描述诗歌中的场景和情感；开展小组合作，让学生共同分析诗歌的修辞手法，并分享各自的理解。

3.教学媒体：利用多媒体播放雨后景色的视频或图片，帮助学生直观感受诗歌描绘的意境；同时使用电子白板展示诗歌文本，方便教师标注和讲解重点内容。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布《在天晴了的时候》的诗歌文本和背景资料，要求学生预习并理解诗歌的基本内容。

-设计预习问题：设计问题如“诗歌描绘了哪些雨后景象？”和“诗人表达了怎样的情感？”等，引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过在线平台的作业提交功能，监控学生的预习进度和成果。

-学生活动：

-自主阅读预习资料：学生自主阅读诗歌和背景资料，初步理解诗歌内容。

-思考预习问题：学生根据预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段。

-作用与目的：帮助学生提前熟悉诗歌，为课堂深入学习打下基础，培养自主学习能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

-导入新课：通过展示雨后景色的图片，引出诗歌《在天晴了的时候》，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解诗歌的修辞手法和意境，如“雨脚在那里暂停”中的拟人手法。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨诗歌中的情感表达；进行角色扮演，让学生模拟诗人的情感体验。

-解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，给予解答和指导。

-学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考教师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论和角色扮演，深入理解诗歌。

-提问与讨论：学生勇敢提出自己的疑问，参与课堂讨论。

-教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

-作用与目的：通过讲解和实践活动，帮助学生深入理解诗歌的修辞和意境，提高文学鉴赏能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

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