人教版小学数学六年级下册《鸽巢问题》公开课教学设计.docVIP

《鸽巢问题》教学设计鸽巢问题逐字稿

【课前游戏】

上课前,我们来玩个游戏,一起看,游戏规则.谁愿意来?提醒一下,注意安全。

无论是5进4,4进3,3进2,2进1,他们都有一个共同的特点,那就是每一轮总有1位同学抢不到凳子。其实,简单的游戏也蕴含着数学中的经典问题--鸽巢问题。这节课我们一起来研究《鸽巢问题》。

【教学过程】

1.列举法解决4放3问题。

看到这个题目，你想研究什么？（是什么？为什么？怎么用？）

不着急,先来看这样一个话题.齐读。

题目读完了,总有是什么意思?至少又是什么意思?你们打算如何证明这个话题是否正确?

(生:我们可以用铅笔实际摆一摆,找一找)

是呀,实践是检验真理的唯一标准,不着急,一起来看温馨提示.谁来帮大家读一读？任务明确了吗?现在以小组为单位,开始吧。

大部分同学的坐姿告诉我,你已经完成了。哪个小组愿意展示你们的成果?

(生:我们小组是这样想的,我们用铅笔一共摆放出了以下这4种情况,大家同意我们的摆法吗?有什么疑问吗?)

评价一下这个小组的作品?书写?顺序?不重复,也不遗漏。而且他们的记录方法也很简单。还有疑问吗?老师发现还有同学摆成这种样子的(1,2,1),你怎么没写这种情况?

也就是说,我们只要找到这样的一个笔筒就可以,与顺序有关系吗?

通过大家摆一摆,说一说,我们一共摆出4种情况.如何验证总有一个笔筒至少2只铅笔呢?你能找个这个笔筒吗?谁来圈一圈?(4,0,0)(3,1,0)(2,2,0)(2,1,1)。

通过一一列举,我们在每一种摆法中都找到一个笔筒至少2只铅笔,所以这个话题是正确的。这种方法在数学上叫做列举法。

2.假设法、平均分、列算式。

列举法好用吗?那好了100只铅笔放进22个笔筒里,列举一下吧。太麻烦了,看样子列举法有的时候还具有局限性。看样子,我们还得回头看一看,这4种摆法里还有更重要的东西被我们忽略掉了。仔细看，这4种摆法中,哪一种摆法能让我们一眼看出至少数是2呢?(2,1,1)怎么摆一次就看得出至少数是2?谁能像他这样说一说。

这种均等的方法,还叫做什么分?

是呀,只要先平均分,每个笔筒先放1只,还剩1只,这一只无论放在哪个笔筒里,总有一个笔筒至少有2只铅笔。

有了这个经验,把5只铅笔放进4个笔筒里,至少数又是多少呢?谁来说一说其中的道理。这个方法在数学上叫做假设法。

刚才我们4放3,至少数是2,5放4,至少数也是2,6放5呢?你发现了什么规律?n+1只放进n个笔筒里,至少数是?

鸽巢问题简单吧,问题还远远不止这么简单。一起看,如果是7放进3呢?至少数又是几呢?下面请同学们先独立思考,在小组内讨论你们的成果。

说理由。(先平均分,每个笔筒先放2支,还剩1支)

大家一直再讲平均分,你能用一个算式表示刚才分铅笔的过程吗?7÷3=2……1。

在假设法的基础上我们发现,放置铅笔的过程就是平均分的过程。所以我们可以用除法算式解决这个问题。

对比这两种方法，你喜欢哪一种？看样子,算式在大家心里是最简单易懂的。那么下面这些问题你能用算式解决吗？

3.表格算式，总结字母式。

4支铅笔放进3个笔筒?

那么5放3呢?生意见不一致，生算式讲理。小组讨论交流。生生质疑。

6放3?7放3？8放3？9放3？100放30？说道理，找至少数。

和你的同桌说一说。算式讲理。

回顾我们刚才的探究,如何求至少数,你能总结一下吗?

能整除，至少数就是商；有余数，至少数就是商+1.

如果有x支铅笔放进y个笔筒里,如果能够除尽,那么商就是至少数.如果商是a,那么至少数就是a.如果有余数b,那么至少数就是a+1。

通过同学们的共同努力,我们研究出里解决鸽巢问题的方法。

4.鸽巢问题由来

那么为什么叫做鸽巢问题呢?其实，鸽巢问题来源于19世纪,狄利克雷最先提出。一起看。一起看鸽巢问题原本的样子是这样的。你能求出来至少数吗?

5.鸽巢问题应用，模型意识

正如放置铅笔,鸽子飞进鸽笼,鸽巢问题不仅仅只有一个样子,一起看,你能从中看到鸽巢问题的影子吗?谁是鸽子?谁是鸽笼?

我们课前抢凳子的游戏里有鸽巢问题的影子吗?

生肖问题呢?扑克牌问题呢?

其实,无论是放铅笔,抢凳子,生肖问题,或者是扑克牌问题,他们都是鸽巢问题,有了鸽巢问题这一模型,这一类问题都可以被解决掉。

研究了这么多,那同学们,你认为鸽巢问题的本质是什么?平均分。其实,关于平均分,我们在以前的学习中就熟练的应用过,比如,植树问题,找次品问题,他们的根都在平均分中。

一节课的时间过的如此的快,希望各位同学们带着今天研究鸽巢问题的态度继续学习数学。

【学习内容】人教版小学数学六年级下册第五单元第68--69页《数学广角---鸽巢问题》例1、例2。

【课程标准描述】结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程；通过应用和反思，进一步理解所用知识和方法，了解所学知识