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议题式教学在初中道德法治课堂的实践路径

摘要：法治意识是初中道德与法治课程重要的核心素养，该课程中的法治教育是培育学生法治意识的关键一环。传统的知识讲授教学方式已经不能满足学生和时代的需求，高中思政课程改革提出的议题式教学则为初中的法治教育课堂提出了新思路、新方法。文章从科学设计议题、创设议题情境、组织议题活动角度，提出了议题式教学在法治教育中的实践路径。

关键词：议题式教学;法治教育;议题情境;议题活动

法治精神既是当代社会的共识，也是初中道德与法治课程核心素养的重要内容。随着社会经济的发展和互联网的普及，参差不齐的社会信息潜移默化地影响着学生的思想和行为。落实法治教育、增强法治意识、牢筑法治信仰对当代中学生能否良好适应社会生活起着十分关键的作用。但当前初中道德法治课程的教学往往停留在传统的“知识本位”认知层次，忽视了培养学生的实践能力、探究能力、解决问题能力。最常见的问题是，学生对法治的认知只停留在书本知识和习题层面，无法用所学知识解决现实生活中发生的问题。为了弥补此种不足，与高中思政课程接轨，采用议题式教学是一个很好的转变契机。

一、科学设计议题，驱动学生思考

科学设计议题是“议题式”教学课堂的首要任务。围绕一个好的议题开展教学活动，能够有效激发学生的思维和学习积极性。通过议题的讨论、引导学生将零碎知识整合，掌握知识的内在逻辑。议题式教学可以设计一个主议题，主议题以下设多个子议题来推进教学任务，子议题紧紧围绕主议题展开。

（一）源于教材、高于教材设计议题

教材是设计议题的根本依据，尤其是教学的重点、难点，以及学生易错易混淆的知识点是议题设计的主要来源。依据教材重难点设计议题并围绕展开学习任务，有助于加强学生对重难点的掌握，把内在的知识转化为外显的能力。设计议题除了源于教材，还得高于教材。议题应该既包含学科课程的基本内容，又能展示基本观点。道德与法治课程的根本任务是立德树人，为学生提供唯有在道德与法治学科的学习中才有的经历和体验，让学生亲自参与议题的讨论，在比较与鉴别的基础上增强法治意识，弘扬法治精神。

（二）贴近生活、尊重学生设计议题

1.贴近初中生的真实生活。初中学生的感性思维基于他们对真实生活情境的感知。贴近学生生活实际，源自他们的生活环境、所经历事物的感受的议题最接近学生的认知发展区域，能够最大限度激发学生的兴趣，引起情感共鸣，同时也能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2.尊重初中生的身心规律。设计议题时，要立足于初中生的特点，斟酌其年龄特征、心理特点以及认知成熟度，关注学生的学习需求，认识到初中生的实践活动和思维方式具有复杂性和可塑性。议题应取材于学生在问题认识上的肤浅性和片面性，取材于在价值判断上的困惑和障碍，为学生提供交流、释疑、展示的机会。

（三）关注热点、引发思辨设计议题

社会热点是道德与法治学科重要的教学资源。在课堂中引入社会热点可以体现学科的时代性和鲜活性。关注社会热点设计议题，将学科知识与生活逻辑紧密结合，帮助学生走进社会，更好地了解社会，从而有助于培养其政治认同、法治意识、社会责任等核心素养。当今社会是一个复杂多元的社会，很多社会现象并不能从“是与不是”“好与不好”来判定，议题教学以“社会议题”为线索，这就需要议题教学具有开放性和思辨性。所以在社会热点的选择上要慎重，选取一些正确社会主义价值导向的事例。

基于上述三个原则，下面以八年级下册《依法行使权利》一课为例，进行议题的设计：

教学案例1：“依法行使权利”一课的教学重难点是公民如何依法行使权利以及如何维护权利，根据教材的重难点，融合学生实际生活、社会热点，教师设计了以下课程议题。

主议题：公民权利与法律的关系？

子议题1：网络暴力时有发生，网络是不是法外之地？子议题2：侵犯公民权利的事情时有发生，我们该怎么办？

主议题和子议题源于教材和热点，目的是启发学生思辨。“公民如何依法行使权利以及如何维护权利”是教学本身的重点、难点，通过主议题的探究可以让学生更清楚地掌握法律与公民权利的内在逻辑关系;也可以让学生亲自参与议题的讨论，在此基础上增强法治意识，弘扬法治精神。信息时代网络暴力时有发生。许多在校学生可能是网暴者，也可能是网暴受害者。这个热点问题不仅能触摸社会的脉搏，更能激起学生讨论的热情，在引发思考的同时也能让学生树立法治意识，规范自身行为。八年级学生对如何维护权利的意识还相对模糊。生活中侵害他人权利或被他人侵害的也不在少数。通过“受到侵害如何维权”这一议题的讨论，学生不仅能加深对课本重点知识的掌握，也能提高运用知识解决实际问题的能力。

二、创设议题情境，激发学生兴趣

初中生的感性思维大于理性思维，鲜活具体的教学情境可以直接激起学生的感性思维。新课改提倡教学内容与学生的生活实际相结合，这就需要教师在课堂上巧妙引入教学情境作为学生与知