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大概念引领的初中道德与法治单元化教学探索

摘要：在学科核心素养时代背景下，单元化教学已是大势所趋。传统的课堂教学方式造成了大量的知识碎片化，使知识之间的联系被切断，学生无法将知识组织起来并形成相应的模块，从而影响到学习的最终结果和系统发展。从道德与法治学科的角度来看，采用“单元化”的教学模式，既可以促进学生的学科素养发展，又可以促进和深化道德与法治教学的改革。单元化教学要求教师在课程内容上进行整体设计，并科学地统筹安排教学方法。在以素养为导向的新时代背景下，以大概念为基础，对初中道德与法治单元的教学进行设计，是培养学科核心素养、凸显学科育人价值、深化教学改革的必然要求。

关键词：大概念;初中道德与法治;单元整体教学

随着素质教育改革的深入推进，大概念教学理念与大单元教学模式推动了初中道德与法治课程的教学改革。大概念是教学内容的核心与本质，大单元教学是以大概念为中心进行的教学活动设计与实施。但针对初中道德与法治大概念教学而言，目前还处在摸索的阶段，很多教师都不熟悉大概念，也没有把握好其教学方式，这就造成了教学现状不容乐观。为此，初中道德与法治大概念教学要求教师树立正确的教学观念，从教材和学情出发，提炼道德与法治知识的大概念，注重培养学生的道德与法治思维，使学生形成良好的学科核心素养。

一、大单元整体教学的特点

大单元整体教学是基于传统教学即单课时教学形成的，与单元教学紧密相关，在确定单元教学主线、构建单元教学框架中发挥着至关重要的作用，相对于单课时而言具有更加鲜明的特点。“大单元式”是一种全新的、可拓展的教学方式，在培养学生的德育和法治素养方面，具有更高的效率。

大单元的优点是可以将零散的、独立的知识点集合起来，建立一套完整的、系统性的学科体系。它由一元到多元，由片段到整体，由浅到深，形成了一条多层、递进的知识链条。这样看来，“大单元”教学法是一种增强学生逻辑思维能力、重构知识的行之有效的方法。基于大单元的道德与法治教学更加完备、更有条理。各大模块在实现其教学目标后，都存在一种阶段性的综合总结，其综合特点十分明显。

另外，各单元内容有着一定的相似性，大单元可以将不同单元、不同阶段相同类型的文本聚合联系，把“零点”变成“整数”，这样就可以让学生通过“集中”地练习有条理地完成作业。

其特点具体分析如下：

其一，全局。在初中道德与法治大单元的教学过程中，教师要对教科书中的各个单元进行合理的划分，让学生对教学知识有一个全面的认识，并且针对学生的具体情况，设计出一种适合实际的记忆方式，帮助学生把所学的内容高效记忆。要达到这样的教学目标，就需要教师对每一节课程的知识都做一个总体梳理，找到每一个知识点之间的联系，这样才能构建出一套适合学生自身特征的整体式教学系统，以达到提升教学质量的目的。

其二，有序。稳定的联系组成了某些层级，形成了一个系统的次序。大单元的整体性教学，要从简单到复杂，从复杂到简单。在教学过程中，教师要注重对学生道德与法治的知识和能力的培养，先从基础到深入，再从知识的记忆到能力的提高，对其进行合理的综合安排，以避免传统的单一课时教学出现的混乱局面，体现出逐步推进的教学原理。

其三，立体。大单元教学倡导“以人为本”的学习理念，把“学习任务”赋予学生，让他们独立思考，归纳出适合自己的学习方式。在建构大单元教学的引导方法时，要以学生为中心，针对学生的学习需求，采用适合学生学习需求的教学方法。

二、基于大概念的初中道德与法治单元教学设计遵循的原则

（一）学生主体原则

新课程标准的核心思想是以人为本。初中道德与法治是以学生为主体，旨在全面提高未成年人的品德素质的综合性活动课。在大概念的基础上进行初中道德与法治单元的教学设计，必须以促进初中生的发展为根本出发点，坚持以学生为中心。在单元教学中，教师要指导、激励学生，使其主动思考，充分调动其学习的兴趣和欲望，营造一个生动活泼、趣味盎然、氛围和谐的课堂。

（二）素养本位原则

培养学生的核心素养，不仅是时代呼唤的需要，更是当前教育界普遍认同的需要。在初中阶段，道德与法治是一门实施德育的主要学科，在这一学科的教学过程中，学生能够养成良好的品德、健全的个性，以及适应新时期发展所需要的素质。道德与法治教师要在单元教学全过程中贯彻以素养为中心的教育思想，由学科核心素养出发，最终回归到学科核心素养，建立起以素养为导向的培养模式。

（三）逐步递进的原理

初中阶段，学生的认知正处于快速发展时期，此时个人的认知发展主要表现为推理、综合分析等特点。在教学过程中，教师要根据学生在不同时期的认知发展特点，关注初中生的最近发展区域，合理、有序地组织教学内容、教学进度。在教学过程中，教师应遵循循序渐进的原则，遵循初中学生的认知发展规律，实现由见到“树木”到见到“森林”的过渡。

（四）统筹兼顾原则

大概念下对各部分的教学