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以“三单”为依托的任务驱动式历史课堂建构

摘要：2022年，教育部颁布了新修订的义务教育课程方案及课程标准，在新修订的课程标准中具体阐述了义务教育阶段历史学科核心素养的内涵和目标要求，至此核心素养培育成为历史教学改革的重点，历史教育已然迈入核心素养的新时代。适应新时代要求，课堂教学迫切需要改变以传授知识为主的传统教学理念，建构以学生为主体的新型教与学模式。文章将依托“三单”（预习单、任务单、作业单）设计任务群，以任务驱动来建构自主学习、合作生成的历史课堂。

关键词：任务驱动式课堂;初中历史;预习单;任务单;作业单

一、任务驱动式课堂建构的背景

时代的飞速发展及其对人才的迫切需求推动着中国教育教学不断革新，2021年教育部启动了基础教育综合改革实验区建设，霸州市作为实验区在国家政策及国家级优秀成果的基础上，结合新课标的引领，开展了广泛而深入的课堂教学改革。改革的核心为建构以学生为主体的新型教与学模式，打通学科教学与学生学习之间的联系，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，进行自主学习、合作学习。

让学生成为课堂的主人就不需要教师了吗？不是不需要，而是更需要。需要教师对课标、教材、课程素材有更深入的理解与二次建构，需要教师结合课标、依托教材引用素材，精心设置任务，以任务来驱动学生进行自主探究，凸显学生在课堂中的主体地位。

任务驱动式教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念。建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。在任务的驱动下，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能进行探究、实践、分析、总结、表述等一系列的思维活动，根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

一堂以学生为主体的历史课堂，离不开三个环节的任务设计，即课前预习环节预习单设计、课中学习探究环节任务单设计及课后巩固环节作业单设计。本文将以“三单”（预习单、任务单、作业单）任务群的设计为依托，从任务驱动的准备、实施、评价三个维度来探讨驱动式历史课堂的建构路径。

二、以“三单”设计突出任务驱动

（一）课前预习单的设计

预习单是任务驱动式教学的重要组成部分，其主要作用是引导学生提前预习，了解课程内容，从而提高课堂效率。在设计预习单时，以课标、教材为依据明确教学重点。对基础性识记类知识可以为学生提供预习的框架让学生自主归纳;对重难点要找准学生不易理解的点位，以开放性的问题为引领，适当补充必要的历史素材让学生提前了解，也可以为学生提供获取知识的途径，包括参考书籍、网络资源等。在问题与学习资源的引领下让学生提前思考，形成自己的初步见解，以待课堂讨论时更加充分。预习单的设计是为课堂探究学习做准备，准备得越充分，课堂探究进行得越顺畅。

例如，在预习《南京条约》时，教师给予学生视频资源的支持，为学生发放视频学习二维码，学生通过扫码学习后，完成教师布置的预习单框架。

【《南京条约》的签订】

（1）签订：1842年8月清政府与英国签订了中国近代史上第一个___________________。

（2）内容：开放________、________、________、____

____、________五处通商口岸。割______给英国。赔款______银元。英商进出口货物应__________，必须经过__________。

（3）附件：______年中英签订____________，获得领事裁判权、片面最惠国待遇和在通商口岸租地建房的权利。1844年中美____________、中法____________。

（二）课中任务单的设计

任务单是任务驱动式教学的核心，在备课时需要教师深度理解课程标准的对应要求，包括针对此堂课的内容要求、学业要求和教学提示。在此基础上，教师要结合学情确定好教学重点，并在重点设定的前提下，做好知识框架的建构，针对框架下的每个支架做对应的任务设计。

在设计任务时要明确任务目标，让学生通过任务单能清楚地了解任务目标，从而有目的地进行探究和实践;要细化任务要求，将任务分解为若干个小任务，逐步引导学生完成任务，增强学生的成就感;要提供必要的任务支持，为学生提供必要的史料素材;要合理规划课堂四十五分钟，预设每项任务的时间，为学生提供完成任务的时间表，保证任务的及时完成。

例如，《外交事业的发展》这一课中学习“中国恢复在联合国的合法席位”这一子目时，教师可以为学生设计以下任务：中国为什么能够在1971年恢复联合国合法席位？为什么要用“恢复”一词？组织学生进行小组合作探究，并提供以下学习资源。

材料一：“我们一贯主张，