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大概念下初中生物单元教学研究

摘要：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁发，再一次让众多教育工作者开始关注课程教学模式的改革，其中核心素养、大概念等新教学理念为教师的教学提供了明确方向。初中阶段生物课程是培养学生探究意识、科学素养的关键课程，教师要按照新课标的要求，聚焦大概念，做好单元整体教学，为学生构建良好课堂氛围，提高学生的学习效果。基于此，文章从不同角度详细阐述了大概念下的初中生物单元教学措施，以期进一步提升生物课堂教学实效。

关键词：大概念；初中生物；单元教学

目前，教育界关于大概念的研究越来越多。从本质上而言，大概念教学是指教师应当挖掘学科知识背后之间的联系，为学生展示学科本质，让学生了解学习某一科目的具体意义。大概念具有可迁移性和较高的应用价值，相对传统“灌输式”的讲解方法，教师在大概念下开展教学，更能够让学生完善知识储备，建立系统、科学、完整的知识框架。可以说，培养学生的核心素养离不开大概念教学。为此，初中生物教师要认真研读教材内容，把握单元内各个知识点之间的联系，借助科学的教学方法提高学生的综合能力。

一、大概念下初中生物单元教学的意义

（一）有助于培养学生系统性思维

生物学是一门探讨生命现象的科学，涉及的内容从微观的分子和细胞到宏观的生态系统。聚焦大概念可以帮助学生理解这些不同层次之间的关系，如细胞如何组成组织，组织如何组成器官，再到整个生物体和生态系统。这种从整体到部分，再从部分到整体的思考方式，有助于学生建立系统性的思维模式。在初中生物的学习中，学生经常会接触到大量知识点。教师聚焦大概念，可以帮助学生了解这些知识点之间的联系，理解这些知识是如何相互支持、补充的，这不仅可以帮助学生形成完整的知识体系，还可以增强学生对知识点的记忆和理解。

（二）提高学生批判性思考能力

聚焦大概念的教学鼓励学生的学习不仅仅停留在事实层面，还要深入思考背后的原因、机制和联系。例如，在探讨生物进化的大概念时，学生不仅要知道物种如何变化，还要思考发生变化的原因和背后的驱动力。批判性思考意味着学生不轻易接受信息，而是会对其质疑。聚焦大概念的教学方法鼓励学生对传统的观念、理论和模型提出挑战，探讨其局限性，从而培养学生的独立思考能力。

（三）有效提升教师的执教能力

聚焦大概念，要求教师对生物学的核心概念有更深入的理解，教师不仅是传递知识的媒介，还是真正的知识导引者，要帮助学生在浩瀚的知识海洋中找到核心方向。为了更好地传达和解释大概念，教师需要采用多种教学策略和方法，从传统的教学模式中跳出来，尝试如项目式学习、探究式学习等更为有效的教学方法。聚焦大概念鼓励教师与学生进行深度互动，讨论和探讨核心概念背后的意义和联系，这不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以加深教师对学生学习状况的了解。

例如，在传统的生物课实验教学中，教师更关注学生操作步骤的对错以及实验结果。而在新一轮教学改革后，教师除了关注上述内容，还注重培育学生的生物核心素养，在实验过程中聚焦学生的生命观念发展、科学思维、科学探究等能力的发展。教师虽然聚焦大概念，但更加关注学生的学习过程，如在实验过程中，教师会关注学生实验设计和数据分析能力的发展。

另外，传统教学中，教师往往在得出生物实验的结果后回归知识教学。而在大概念的视域下，教师对此环节往往有了更多的设计，如引导学生对实验结果进行讨论和解释，帮助学生深入理解实验背后的原理与联系。因此，聚焦大概念下的生物教学对教师的执教能力提出了更高的要求。教师需要不断地进行自我学习和进修，保持与学科发展的同步，这有助于教师的自我发展，在教学中逐步提升教育教学质量。

二、大概念下初中生物单元教学策略

（一）把握单元核心目标，理清概念层次关系

教学目标是引导教师开展教学以及衡量学生学习效果的主要参考媒介。教学目标的制订直接影响教学效果和学生的学习成果。在大概念的角度下开展单元整体教学时，教师既要树立每个课时的目标，也要在此基础之上提炼出单元核心目标，从客观事实到抽象提炼，最后到内化和吸收，循序渐进帮助学生了解大概念、掌握生物知识。教师也要告诉学生大概念、重要概念、次要概念等的相关内容，以降低学生的学习难度，不断提高学生的学习兴趣。

例如，教师在为学生讲解植物的生殖和发育、生物的遗传和变异，以及生命起源和进化的相关内容时，可以制订单元主题为“生物圈中生命的发展”，然后制订四大教学目标：第一，掌握植物的有性生殖和无性生殖方式；第二，在具体情境中，学生能够总结出昆虫类、两栖类、鸟类动物的生殖发育特点；第三，学生了解生物的主要遗传物质，并用自己的话阐述遗传性状的概念；第四，掌握生物进化的具体原因，形成生物进化的观点。在具体的讲解过程中，教师也要注意本单元中的高频词汇包含生殖发育、遗传变异以及进化，需要从不同的层次向学生讲解生物圈和人之间的概念层次关