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情境任务驱动下初中语文名著阅读指导策略探讨

摘要：在情境任务的驱动下，初中语文阅读教学需要积极转变常规的名著阅读教学法，融入新的教学理念，培养学生的核心素养。在初中语文教学体系中，名著阅读教学作为重要组成部分，也是教师的教学难点之一。在新课标理念的指引下，文章通过情境任务探究引导学生开展名著阅读的策略，实现了名著阅读指导教学方式的创新发展。

关键词：情境任务；初中语文；名著阅读教学

通过精准解读新课标要求，文章发现其中反复强调了教师作为教育的指导者和组织者，需要与时俱进，构建多样性、开放性以及有序性的语文课堂。当前，对新课标的落实，学界还处于摸索探究阶段，各种方法理念也不断涌出，并应用到课堂教学中，这有效摆脱了常规教学的弊端，打造了新的教育生态体系。情境阅读教学作为新兴的教学方式，在任务驱动下，可以有效转变初中语文阅读教学形式，提升学生对名著阅读的兴趣和教学效率，也为原本枯燥无味的课堂增添了新的活力。与此同时，情境阅读教学大幅激发了学生的探究兴趣，促进了学生的思维发展。文章针对当前教师占据课堂主体位置、学生阅读兴趣不高、思维能力薄弱等问题进行了深入研究，积极探索了情境任务驱动初中语文名著阅读教学的策略，希望可以为相关教育工作者提供一些参考。

一、新课标下初中语文阅读教学的重要价值

新课标提出了初中语文教师需要注重学生阅读兴趣的培养，使学生拓展阅读范围，提升阅读量，促进文学素养的发展。这意味着教师需要带领学生多读书、读好书。初中阶段的学生已经具备了独立阅读能力，掌握了一定的阅读技巧，可以利用课余时间，将图书馆、网站等平台作为载体，收集各类信息资料。这样学生通过阅读可以实现语文知识的积累，培养良好的语感，感情体验也得到明显提升，从而对作品内涵形成初步感悟；通过深入分析作品的语言、情感，收获对社会的感知能力。这意味着学生需要在日常生活和学习中积极阅读报纸、杂志以及名著，逐步提升自身的文学作品鉴赏能力，丰富精神世界。此外，新课标还对学生的阅读提出了一定的量化要求：学生需要在初中阶段达到超过260万字的阅读总量，积累阅读整本书的经验。对此，教师需要带领学生深入探索文学作品内核，加深对作品的理解和体验，通过作品的情感熏陶实现自身思维的发展，感悟其中的乐趣和魅力。久而久之，学生通过阅读可以收获独特的体验和理解，逐渐实现语文综合能力和核心素养的稳步提升。

二、当前初中语文阅读教学存在的问题

（一）学生的学习效果相对较差

根据初中语文阅读教学情况的分析，教师大多会在课堂上采用提问的方式带领学生思考，从而促进学生创新意识和思ff4774d014dcd16c41b0111cdc929590维的发展。但就实际而言，很多教师为了构建积极愉悦的课堂氛围，会提出很多无效的问题，如“是不是吗？可以吗”。超过30%的学生认为此种问题没有任何意义，且提问次数过多。这类问题由于不具备科学性和实效性，无法实现学生思维能力的激发，因此不能调动学生的思维能力，以至于整体课堂教学效率较低，很难提升学生的语文知识迁移能力。

（二）学生的学习积极性不高

文章通过问卷、走访等方式发现，很多初中生惯用“抖音”“哔哩哔哩”等媒体平台获取知识，但从中学习到的知识大多呈碎片化形态；有50%的学生已经无法全身心地投入传统的文本阅读中。另外，很多传统的文本内容与当今时代的联系不大，无法满足学生的生活需求和兴趣爱好，导致初中阅读教学无法实现深层探索。虽然很多教师积极倡导学生多阅读课外书籍，但也只停留在表面，未能进行深入监督，久而久之，学生的课外阅读逐渐流于形式。并且，教师在讲解经典名著时，只是按照教材进行知识性讲解，方式较为单一，未能开展课外拓展教学。这无法充分激发学生的探究能力和思维能力，使学生渐渐对名著阅读丧失了积极性。

（三）教师占据课堂主体位置

传统的课堂教学模式通常以教师为主导，学生并未成为课堂的主体。在此过程中，教师过分注重传授教材中的理论知识，将个人解读直接灌输给学生，甚至取代了学生的自主阅读。相关数据表明，超过30%的学生认为只需要对故事梗概、人物形象、主题思想等考试重点进行记忆即可，未能根据生活实际展开深入学习。学生仅局限于完成题海训练，导致对知识的掌握限于死记硬背，缺乏探究能力，无法将个人见解融入其中。

自主阅读是提高阅读教学效率的基础，学生需要通过自主阅读和独立思考感知文本内涵，进而形成个人理解。然而，许多教师在课堂上并未给予学生充足的思考时间，学生自主阅读的机会也相对有限。随着新课标的不断推进，教师应适当“放权”，扮演引导者的角色，协助学生开展阅读学习，提升学生自主思考和探究的能力。

（四）教学评价不够多元

教学评价有检验学生学习成效的重要作用，同时教师也可以通过评价发现自己在教学期间存在的不足，从而有效改善教学方案，设计针对性的课堂活动。目前名著阅读教学评价的形式