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浅谈新课标引领下学生史料实证历史学科素养的培养

摘要：随着新课改的深入实施，如今的课堂教学更加重视对学生学科素养的培养。史料实证是历史学科的重要素养之一，培养学生的史料实证能力不仅可以增加学生历史学习的深度，还可以帮助学生提高史料分析能力。因此近年来，我国开始加强对学生史料实证能力的培养，希望可以提高学生的历史学习效果。文章分析了史料实证的实质内涵，在此基础上阐述了培养学生史料实证能力的意义，最后结合实际情况探讨了培养学生史料实证能力的有效策略。

关键词：新课标；史料实证；历史学科素养

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，人们要想认识历史只能通过现存的史料。要想形成对历史正确、客观的认识，就必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是学生学习历史的重要方法。在义务教育阶段，我国要求学生初步学会依靠可信的史料了解和认识历史。这是因为对历史而言，现阶段的很多学生只是了解，采取死记硬背的方法学习，这不仅不利于学生兴趣的激发，还不利于提升学生的历史学习效果。而教师培养学生的史料实证能力，则可以在这个过程中帮助学生正确地认识历史、了解历史。

一、初中历史培养学生史料实证能力的现状

现阶段，我国历史课堂教学对学生史料实证能力的培养主要存在三个问题：第一，初中历史教材通常注重知识传授和概念的介绍，即现阶段教材的编撰更多是直接为学生介绍历史知识，对史料的实证分析和解读往往较为简单和表面化。并且教材内容缺乏足够的史料实证案例，无法全面展示史料的多样性和复杂性，限制了学生在这方面的能力发展。第二，初中生对历史的兴趣和理解通常较为有限，这是因为教师在传授历史知识的过程中缺乏对学生兴趣的激发，教师更倾向让学生记忆知识点而不是深入研究历史事件和人物的背后故事。在这种情况下，学生对史料的实证分析和解读可能缺乏热情和动力。第三，很多教师缺乏对史料实证能力培养的重视。受应试思想的影响，如今的初中历史教学依然以考试为主要目的，也就是教师在课堂上传授学生应试技巧，希望学生能够在考试中取得更好的分数，这也导致教师在课堂教学中更加重视知识教学，而不是通过史料帮助学生掌握历史知识。因此很多时候，教师对培养学生的史料实证能力并不重视，甚至只是走走过场，难以落到实处。

二、初中历史培养学生史料实证能力的实质内涵

（一）了解史料的基本概念和种类

首先，学生应该了解史料的概念和种类，这是因为史料是历史研究的基本材料，它主要包括文字、图片、文物、口述资料等各种形式的历史记录。学生需要了解不同种类史料的特点和用途，如，文字史料通常是根据历史事件、人物和相关思想记载的，但是文字史料的个人主观性较强，会受到历史记叙者思想的影响，因此对文字型史料，师生应该保持批判性思维去看待。而实物史料则可以提供具体形象的信息，因此教师可以发现，不同史料有不同的特点。在培养学生史料实证能力的过程中，教师应该帮助学生了解史料的基本概念和种类，以便学生在后续学习中更好地运用史料。

（二）培养学生的史料查找能力

史料查找是学生进行史料实证的第一步，也是培养学生史料实证能力的重要环节。学生需要学会利用各种工具，如图书馆、网络、档案馆等，找到相关历史事件的史料。在查找史料的过程中，学生需要学会使用关键词、索引和分类等方法，提高查找的效率和准确性。在现代社会，网络技术的发展帮助人们提高了工作效率，因此在日常教学过程中，教师也要帮助学生掌握运用信息技术查找史料的方法与途径。

（三）培养学生的史料辨析能力

在现代社会，学生可能会找到大量史料，但并不是所有的史料都是可信的，很多史料并不具备参考性与真实性。这些史料不仅会影响学生对历史的判断，还会影响学生对历史事件的评价。因此史料实证能力最重要的内涵就是培养学生的史料辨析能力，学生需要学会辨析史料的真伪和可靠性，并筛选出与历史事件相关的史料。在辨析史料时，学生可以参考史料的来源、作者、时间和地点等信息，对史料进行综合分析，判断其价值和可信度。

（四）培养学生的史料分析能力

史料分析是学生进行史料实证的关键环节，这是因为对史料而言，它并不会直接告诉人们历史的真相，很多历史答案都隐藏在史料的细节之中，这需要学生去剖析，通过抽丝剥茧的方法找到。因此在培养学生史料实证能力的过程中，学生需要通过对史料的仔细阅读和思考，分析史料中的信息、观点和证据，进而理解历史事件、人物和现象的内涵。在分析史料时，学生可以使用多种分析方法，如对比分析、综合分析、因果分析等，从不同的角度和层面解读史料，获得更深入的历史认识。

三、初中历史培养学生史料实证能力的意义

（一）史料实证是历史研究的基础方法之一

历史是通过对史料的收集、整理和分析来揭示历史事件和历史发展规律的。现阶段，我国学生学习历史主要是学习教科书，这些教科书都是经过编写组