初中数学人教版八年级上册：14.1.1同底数幂的乘法教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

八年级

学期

秋季

课题

14.1.1同底数幂的乘法

教学目标

1.理解同底数幂的乘法，会用这一性质进行同底数幂的乘法运算；

2.体会数式通性和从具体到抽象的思想方法在研究数学问题中的作用.

教学重难点

教学重点：

1.同底数幂的乘法的运算性质.

教学难点：

1.同底数幂的乘法的运算性质的理解和推导；

2.底数为多项式的幂的符号化简.

教学过程

回顾复习

1.an表示什么含义？其中a、n、an分别叫做什么?

2.(1)24表示_________________;

(2)3×3×3×3×3可以写成_______;

(3)x的底数是______,指数是______;

(4)(-2)4的底数是_______,指数是______;

(5)(a+b)2的底数是_______,指数是______.

设计意图：通过回顾复习，为探索同底数幂乘法的运算性质作好知识铺垫.

二、问题探究

问题1一种电子计算机每秒可进行1千万亿（1015）次运算，它工作103s可进行多少次运算？

（1）如何列出算式？

（2）1015的意义是什么？

（3）你能根据乘方的意义进行计算吗？

它工作103s可进行运算的次数为1015×103.

15个101015×103

15个10

18个10

18个10

=1018

设计意图：通过具体实例，让学生感受到学习同底数幂乘法的必要性，为探索同底数幂乘法的运算性质作铺垫.

根据乘方的意义填空,观察计算结果,你能发现什么规律?

(1)25×22

(2)a3·a2

(3)5m×5n

观察每个算式中的乘数，它们有什么特征？

积的各部分与乘数有什么关系？

设计意图：让学生在观察、比较、抽象、概括中总结出同底数幂的乘法运算本质特征，然后猜想出性质.

你能用字母表示出上面的规律吗？

am·an=am+n(m,n都是正整数)

你能推导出这个式子吗？

（m+n）个an个am个aam·an=(a·a…a)·(a·a…a)=a·a…

（m+n）个a

n个a

m个a

设计意图：通过推导得出同底数幂的乘法的运算性质.让学生认识到，只有通过推理，才能最终确认结论.体验数式通性、从具体到抽象的思想方法对解决问题的价值.

你能用文字语言概括出同底数幂的乘法法则吗？

同底数幂相乘，底数不变，指数相加．

三个同底数幂相乘，结果会怎样呢？

am·an·ap=am+n+p(m,n,p都是正整数)

这个性质可以推广到多个同底数幂相乘的情况

am·an···aq=am+n+···+q(m,n,···,q都是正整数)

设计意图：通过利用文字语言概括性质以及对性质进行推广的过程，促进学生对公式结构特征的深层理解.

三、典型例题及训练

例1计算：

(1)x2·x5；(2)a·a6；

(3)(-2)×(-2)4×(-2)3；(4)xm·x3m+1.

设计意图：让学生运用性质进行计算，积累解题经验的同时，体会将同底数幂乘法运算转化为指数的加法运算的思想.

练习判断下列计算是否正确，并简要说明理由.

(1)n3·n7=n10()

(2)x·x3=x3()

(3)x3+x5=x8()

(4)x2·x2=2x4()

(5)a3·b5=(ab)8()

(6)y5·y4=y20()

设计意图：让学生通过辨析，进一步加深对性质的理解和运用.

例2计算：

（1）(a+b)4·(a+b)7; （2）(m－n)3·(m－n)5·(m－n)7;

（3）(x－y)2·(y－x)5;（4）(x－1)3·(1－x)5.

设计意图：涉及符号问题和幂的底数为多项式的情况，思维难度加大.学生通过训练，可以更好的理解和运用性质，进一步提高分析问题和解决问题的能力.

联系同底数幂乘法法则想一想，am+n可以写成哪两个因式的积？

am+n=am·an(m,n为正整数)

填空：若xm=3,xn=2,那么

(1)xm+n=·=×=；

(2)x2m=·=×=.

设计意图：通过对公式反方向的学习，增强学生的逆向思维能力.

例3(1)若xa=3,xb=4,xc=5,求2xa+b+c的值．

(2)已知4x=16，4y=4，求x+y的值.