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17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年三年级上册语文统编版

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《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年三年级上册语文统编版

本节课的教学内容为《饮湖上初晴后雨》，选自统编版三年级上册语文教材第四单元第17课。本诗是宋代诗人苏轼的佳作，描绘了西湖初晴后雨的美景。教学内容主要包括：

1.学习苏轼的生平简介和创作背景。

2.通过朗读、背诵，理解诗句的大意和诗歌的意境。

3.分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。

4.掌握重点字词，理解其在诗句中的含义。

5.感受诗人对自然美景的热爱和赞美之情。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《饮湖上初晴后雨》，培养学生正确朗读、背诵诗歌的能力，提高对诗句的理解和鉴赏水平，增强语言表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生分析诗歌的意境、修辞手法和表达技巧，培养其形象思维和逻辑思维。

3.文化传承与理解：使学生了解苏轼的生平和创作背景，感受古代诗歌的魅力，增强对传统文化的认识和理解。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对自然美景的审美能力，激发其对诗歌创作的兴趣，提高审美创造力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过基本的汉字书写和拼音知识，能够顺利进行朗读和背诵。

-学生对古诗有了初步的认识，能够理解古诗的基本格式和韵律。

-学生在之前的学习中接触过一些自然景观的描写，对自然美有了初步的感受。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-三年级的学生对新鲜事物充满好奇心，对诗歌中的画面和情感有浓厚的兴趣。

-学生具备一定的阅读理解能力，能够通过朗读理解诗句的大意。

-学生的学习风格多样，有的喜欢通过视觉图像来理解，有的则偏好听觉和朗读。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对古诗词中的生僻字词感到困难，需要引导他们理解和使用工具书。

-对诗歌的意境和深层情感的理解可能存在障碍，需要通过讨论和引导帮助学生深入体会。

-部分学生可能在诗歌背诵方面遇到困难，需要通过多种教学手段提高他们的记忆能力。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过讲解诗句的含义、背景和修辞手法，帮助学生理解诗歌内容。

2.讨论法：组织学生分组讨论，分享对诗句的理解和感悟，培养合作学习和批判性思维。

3.情境教学法：通过创设情境，如模拟苏轼游览西湖的场景，让学生身临其境地感受诗歌意境。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示诗歌原文、作者简介和西湖风景图片，增强直观感受。

2.互动教学软件：利用教学软件进行字词学习、诗歌朗读和背诵练习，提高学习互动性。

3.网络资源：利用网络资源，如诗词朗读视频、背景音乐等，丰富教学手段，提升学习兴趣。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《饮湖上初晴后雨》这首诗的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们知道苏轼吗？他的诗歌有什么特点？”

-展示一些关于苏轼和西湖的图片，让学生初步感受诗人及其作品的艺术魅力。

-简短介绍苏轼的生平和《饮湖上初晴后雨》的创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.《饮湖上初晴后雨》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《饮湖上初晴后雨》的基本内容、结构和表现手法。

过程：

-讲解《饮湖上初晴后雨》的诗歌结构，包括诗的格律和韵脚。

-详细介绍诗歌中的重点字词和修辞手法，如对仗、拟人等。

-通过实例分析诗歌中的意象和情感，让学生更好地理解诗歌的意境。

3.《饮湖上初晴后雨》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解诗歌的特性和艺术价值。

过程：

-选择诗歌中的几个关键意象进行分析，如“水光潋滟”、“山色空蒙”等。

-详细介绍每个意象的背景、特点和意义，让学生全面了解诗歌的多样性。

-引导学生思考这些意象对实际生活或学习的影响，以及如何运用诗歌中的美学元素。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对诗歌的理解深度。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择诗歌中的一个意象或情感进行深入讨论。

-小组内讨论该意象或情感的表达方式、艺术效果和情感传达。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对诗歌的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括意象或情感的分析、艺术效果的解读。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调诗歌的重要性和意义。

过程：

-简要回