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浅谈初中生英语写作能力的序列化培养

摘要：英语教材都是将阅读教材和写作教材编在一起的综合型教材，意在加强阅读对写作的指导作用。阅读教材是一篇篇写作范例，是写作知识和写作技巧的直接展示。阅读教学既具有积累语言材料作用，又具有范文作用，为学生写作提供了榜样，是学生模仿、学习的范本。在阅读教学过程中，序列化渗透写作知识和写作技巧，唤醒学生的写作意识，循序渐进引导学生仿写，能有效提高学生写作能力。

关键词：阅读教学序列化仿写写作能力

引言：《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”“语言技能是语言能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。”“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”这表明英语教学的目标是引导学生习得语言并能综合运用，而阅读和写作能力是学生语言运用能力的一种表现。可见，阅读教学对学生写作能力的培养至关重要。所以，笔者结合自己的教学经验，浅谈初中英语阅读教学中序列化提高学生写作能力的必要性及可行性。

一、阅读教学中序列化提高学生写作能力的必要性。

（一）学生写作水平差。“新课标”明确指出：“写作能力是英语语言运用能力的综合体现。”然而，纵观现阶段的学生写作现状，却存在许多问题。其中最突出的问题是学生写作水平进步缓慢。七年级的写作水平和九年级毕业时的写作水平相差不大。多数同学只表现在字数上的区别，学生对写作的技巧、方法等方面的掌握甚少，写作时运用得自然更少。很多同学初中毕业了，写作时仍不懂得谋篇布局，更不会正确运用上下文过渡语及高级句型等。出现这样现象的原因，是我们的写作教学缺乏循序渐进的序列化训练体系。学生写作方法的习得主要是在阅读教学中，所以在阅读教学中序列化培养学生写作能力尤为重要。

（二）教师写作教学无序。

从写作教学现状看，导致学生写作能力差的重要原因是教师写作教学的随意、无序。写作课上，多数教师只是把本节课的写作题目呈现给学生，把作文要求读一遍，提一些概括性、模糊性的写作要求，如“要把写作内容写具体，注意句子语法正确”，便由学生自由发挥，凑字数。

整节课，教师只是在督促学生是否动笔写了，写了多少，但是如何去写，很多学生仍然茫然。

或者，有的教师直接列出作文提纲，第一段写什么，第二段写什么……让学生完全按教师设定好的步骤和程序完成写作，导致学生写出来的作文千人一面，千篇一律，表述雷同，毫无新意。

每一次写作训练的目的是什么？需要掌握哪些写作知识？提高的是学生哪方面的写作能力？几乎没有进行过深入思考。主观性、随意性和盲目性，使得课堂上作文教学目标模糊，重点混沌，教学找不到方向。

（三）阅读和写作相辅相成。

英语教材都是将阅读教材和作文教材编在一起的综合型教材，意在加强阅读对写作的指导作用。阅读教材是一篇篇作文范例，文中有丰富的词语，是写作知识和写作技巧的直接展示。

阅读教学既具有积累语言材料作用，又具有范文作用，为学生作文提供了榜样，是学生模仿、学习的范本。在阅读教学过程中，通过阅读和写作相结合的教学方式，能唤醒学生的作文意识，渗透作文知识，可以培养学生的言语能力。课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读和写作相辅相成，阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。由此可见，在阅读中培养学生的写作能力是切实有效的，应该把阅读和写作融合起来，相互促进。

（四）指向写作的阅读教学缺少序列。

2011新课标的颁布，让教师们深刻认识到了英语语言运用能力培养的重要性，在阅读教学中充分挖掘语言运用的训练点，注重阅读和写作相结合。但是，《义务教育课程标准》对各个年段的阅读教学目标虽然有明确的规定，可具体到每一册、每一个单元、每一篇课文，教材不管是从它对教学内容所作的规定，还是对教和学所作的操作性规定，都过于宽泛模糊，教师应该利用每篇课文培养学生何种写作能力更是不甚清晰。每篇教材到底指导、训练学生哪方面的写作知识和写作方法，不甚明了，或者指向写作的训练点太多，不同的教师会选择不同的训练点。指向写作的训练点选择得当与否几乎完全依赖于英语教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。教师不同，教学内容也就不同，有时也就变成了教师想教什么就教什么。有些内容可能在这个年级教师就教学过了，到了高一年级以后，换了一位英语教师可能重新教一遍。

因此，整个初中英语阅读教学中指向写作的训练缺少序列，让教者感到盲目、无序、随意。

美国教育心理学家加涅提出了课程与教学的一个重要原则——“序列原则”，他认为学习是一个循序渐进的发展过程，我们的教学应当遵循两个序列：一是学生认识能力发展序列；二是科学知识的逻辑结构序列。正因为如此，在初中英语阅读教学