基于表现性评价的逆向教学设计--以《百年追梦 复兴中华》单元为例.docx

基于表现性评价的逆向教学设计--以《百年追梦复兴中华》单元为例

一、逆向教学设计的路径阐释

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（下简称“新课标”）重视表现性评价在课堂教学中的运用，指出要“重视表现性评价”“提高评价的全面性、准确性”。据此，新一轮课程改革突破传统课堂“有教无评”“教评脱节”的桎梏，以核心素养为重点，突出大单元整体教学，强调在真实的情境与任务中提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。逆向教学设计作为落实表现性评价的重要方式，重视教学与评价的统整融合，并以目标前置的方式，转变育人方式，明确课堂“为什么教”“教什么”“教到什么程度”。清晰的目标指向可以帮助教师更加明确地关注学生学习过程，推动思政课堂深度学习的展开。以终为始是逆向教学设计的显著特点。紧扣道德与法治课程核心素养，集合大单元整体教学，逆向教学设计可以分为三个阶段：

1.课程的原点——预期学生学习结果，设置学习目标。课程的原点指向课堂学习的起点和重点，体现着学生学习的本源和本质。作为落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治旨在培育学生思想政治认同、道德修养、法治观念等核心素养，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的、有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。从宏观学科的视野、特殊的课程使命回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，也明确了道德与法治学科教育担当——培养社会主义建设者和接班人。从微观课堂教学角度，一节节道德与法治课的教学，其本质是聚沙成塔，不断淬炼学生世界观、人生观、价值观的过程，是引导学生不断提升自我、形成核心素养的过程。可以说，确定这样一种从国家政策出发，结合课程标准、学生学情、教材特点生成的学习目标，推动学生深度学习、强化学生迁移理解能力，落实核心素养要求，是道德与法治课程教学的原点所在。

2.课程的支点——确定评估证据，衡量学生学习过程。课程的支点是课程开展情况的支架和佐证。支点是事物的中心和关键，是一节课展开的具体抓手。在单元整体教学的视野下，教师通过设置表现性任务，即结合真实的情境解决复杂的问题，用以落实预期结果，同时以公平公正为原则，确定评价量规，考量学生完成情况，从而了解掌握学生真实学习情况。

3.课程的生长点——设计教学活动，促进学生成长，改进教师教学。在逆向教学设计中预期学习结果和确定评估证据，是教师提高课堂教学质量所做的准备。一堂完整的课所具有的极大的魅力是教学活动的组织和架构，是学生和教师的动态生成和双向成长。因此，教师在教学中需要敏锐捕捉学生的生长点，生成教学机智，并以此代替教学设计的机械执行，从而将理想的设计与学生的向上生长相结合，真正做到以生为本，以评促教。

这种“目标—评价—教学”的课程实施路径坚持以学生发展为中心，而在表现性评价的理论指导下，逆向教学关注真实教学情境，培养学生解决复杂问题的能力，促进学科核心素养的落地生根。结合道德与法治学科的独特课程属性和逆向教学设计相关理论，笔者设计如图1的小学道德与法治学科逆向教学实施路径，并以《百年追梦复兴中华》为例阐释如何运用表现性评价实施逆向教学设计。

二、逆向教学设计的范例实施

《百年追梦复兴中华》是部编版道德与法治五年级下册第三单元的内容。作为革命历史题材单元，教材以时间为线索，以精神为核心，编排了《不甘屈辱奋勇抗争》《推翻帝制民族觉醒》《中国有了共产党》《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》《屹立在世界的东方》《富起来到强起来》六课内容。教师在教学中可以以表现性评价为指导，设计逆向教学，带领学生触摸历史，走近峥嵘岁月。

1.定原点——坚持以生为本，预期学习结果

表现性评价直接指向学生的学习。在传统的课堂教学中，教师通常更关注“教”，即教学进度是否完成，活动组织是否有效，而逆向教学设计则将学生的学习目标置于首位，即强调课堂教学的主体为学生，教师需要关注学生的“真正理解”。这种设计要求教师在教学前引导学生明确学习方向，并将教材转化为学生的学材，使课堂活动真正以学生为中心。教师要将“新课标”、学生学材、个性化学情三者有机融合，切实引导学生强化理解迁移能力，落实核心素养要求，促进深度学习的展开。

落实核心素养要求需要与新课标的内化与解读相关联。五年级是小学阶段的第三阶段，新课标根据学生“具备一定的道德是非判断能力”这一特点，设置道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等五个主题。《百年追梦复兴中华》这一单元属于“革命传统教育”“国情教育”两个学习主题，聚焦核心素养中的“政治认同”“责任意识”。中国革命历史是最好的营养剂、教科书，恢宏壮阔的学材呈现旨在激发学生爱党、爱国之情，培养学生责任意识，坚定理想信念，做新时代好少年，进而成长为社会主义建设者和接班人。

课程标准是落