新编人教版小学数学一年级上册5以内数的认识和加、减法《1~5的认识》示范课教案.docx

1～5的认识

教学目标

教学目标

1．经历从生活情境中抽象出1～5各数的过程，会数5以内的物体的个数，会用1～5表示物体的个数。

2．知道1～5的顺序。会认、读、写这5个数。

3．培养观察和动手操作的能力，体会数学与实际生活的联系，激发学习数学的兴趣。

教学重点

教学重点

理解基数的含义；掌握1～5各数的写法。

教学难点

教学难点

理解基数的含义；掌握1～5各数的写法。

教学准备

教学准备

多媒体课件，小木块、计数器等学具。

教学过程

教学过程

新课导入

课件出示：

师：大家仔细看图，说一说李叔叔家的院子里都有什么？

学生会说到图中有小狗、秋千、向日葵、鹅等许多信息，有些学生也会说到具体物体的数量，但是学生观察到的信息往往是凌乱的、不全面的。这时教师要引导学生按照一定的顺序观察，才能不重不漏。

师：怎样把你观察到的结果记录下来呢？

学生可能想到画实物图记录，也可能用简单的图形或符号记录，或者直接用数表示等等。

这时教师再引导学生观察、比较多种方法，自然而然地使学生从实际问题的困惑中产生用数表达的迫切需要。初步体会到数的产生源于生活的实际需求。

新知探究

一、看图认数，从现实中抽象出数（理解基数的含义）

1．认识数“1”。

师：图中的房子有几栋？我们用哪个数来表示？

学生知道房子有1栋，并且知道用数“1”来表示。

追问：图中还有哪些物体的个数也是“1”呢？

大多数学生通过观察都能发现1只小狗、1个水缸……

思考：大家能找到这么多数量是“1”的物体，真了不起！物体个数是“1”的，都可以用数“1”表示。我们也可以涂色来表示它们的个数。比如，1栋房子和1只小狗我们都可以涂1个圆表示。想一想，这1个圆还可以表示什么呢？

预设：1个水缸……

2．认识数“2”。

师：继续看图，你还看到了什么？

学生能按顺序说出数量是2的物体最好，如果没有按顺序说，那么教师要提问引导学生按顺序说。

师：图中有几只鹅？用哪个数来表示？

预设：有2只鹅，用数“2”来表示。

追问：图中还有哪些物体的个数也是“2”呢？

预设：椅子、秋千的数量都是2个。

明确：物体个数是“2”的，都可以用数“2”表示。

师：可以涂几个圆来表示呢？在教科书第14页左边第3列第2幅图中涂一涂。

预设：可以涂2个圆来表示。

师：我们的身体上、生活中还藏着许多的“2”呢！快来数一数、找一找吧！

学生很容易找到身体中的“2”，比如2只眼睛、2只胳膊、2只手等，且答案多样化。

3．认识数“3”“4”“5”。

师：仔细观察，图中还有什么物体我们没有数，它们的数量又是多少呢？

出示【学习任务】。

学生活动，全班交流。（本环节的困难在于刚入学的孩子可能不会合作，需要教师细致地指导。）

学生找到用3、4、5表示的物体，教师根据学生回答依次展示：

3个萝卜、3只小鸟，这些物体的个数都用数“3”表示；

4棵向日葵、4个南瓜，这些物体的个数都用数“4”表示；

5个玉米、5只小鸭，这些物体的个数都用数“5”表示。

师：你能用涂色的方式表示“3”“4”“5”吗？请同学们在教科书第14页左边第3列第3、4、5幅图中用你喜欢的颜色涂一涂。

预设：可以涂3个圆表示3，涂4个圆表示4，涂5个圆表示5。

二、寻找生活中的1～5（课件不展示）

师：生活中有许多事物的数量是1，比如：1个人、1只猫、1个菠萝、1根木棒……同学们，1还能表示生活中哪些事物的数量呢？请在身边找一找。

预设：1间教室、1块橡皮、1把直尺……

师：2、3、4、5还能表示生活中哪些事物的数量呢？

预设：2支铅笔、3本书、4朵花、5本练习本……

学生很容易找到生活中的“1”“2”“3”“4”“5”，且答案多样化。

三、感知1～5的顺序

1．借助计数器理解1～5的顺序。

师：刚才我们通过数实物认识了1、2、3、4、5，接下来，我们在计数器上继续来认识它们。

师（用计数器拨1颗珠子）：我拨了几颗珠子，用数几表示？

预设：拨了1颗珠子，用1表示。

师（再拨1颗）：现在是几颗？用数几来表示？

预设：现在是2颗珠子，用2表示。

师：2是怎样得到的？

预设：在1颗珠子的基础上再添1颗珠子，得到2颗珠子，物体个数是2的，用数“2”表示。

教师让每个人拨好2颗珠子。

师：要想得到3怎么办？用你手中的计数器试试看。

学生独立拨珠，明确：2颗珠子再添上1颗珠子就是3颗珠子，用3表示。

师：4呢？5呢？

学生继续拨一拨，明确：3颗珠子再添上1颗珠子就是4颗珠子，用4表示；4颗珠子再添上1颗珠子就是5颗珠子，用5表示。

教师小结：从1之后开始，后一个数是由前一个数添上1得到的。

最后教师要求学生同桌二人为一组，在计数器上从1拨到5，再从5拨到1。一人拨珠，一人数，然后交换。

通过拨计数器的活动，加深学生对数序的理解。