第14课《诗词三首》说课稿 2024-2025学年统编版语文九年级上册.docx

第14课《诗词三首》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计思路

本课《诗词三首》以统编版语文九年级上册为教材，围绕古典诗词鉴赏展开。设计思路为：首先，通过朗读、背诵，让学生感受诗词之美；其次，结合注释，理解诗词内容；再次，分析诗词意象，体会作者情感；最后，引导学生进行拓展阅读，提升文学素养。教学过程注重培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

二、核心素养目标分析

本课旨在培养学生以下核心素养：1.文学鉴赏能力，通过分析诗词意象、情感，提升学生对古典诗词的理解与欣赏；2.语言运用能力，通过仿写、创作，锻炼学生的语言表达与创新能力；3.文化传承意识，引导学生了解古代诗词文化，增强文化自信；4.审美情趣，通过感受诗词之美，培养学生高尚的审美情趣。

三、学情分析

九年级学生正处于青春期，对古典诗词有着浓厚的兴趣，但阅读理解能力和鉴赏水平参差不齐。在知识层面上，学生对诗词的基本知识有所了解，但缺乏对诗词内涵的深入挖掘。在能力方面，学生的朗读能力较强，但写作能力有待提高，尤其是古诗词的仿写和创作。在素质方面，学生的审美情趣逐渐形成，但文化传承意识尚需加强。

行为习惯上，部分学生存在阅读粗心、理解不深入的问题，这会影响他们对诗词的鉴赏。此外，由于现代生活节奏快，学生容易受到外界干扰，导致课堂注意力分散，影响学习效果。

针对以上情况，本课教学应注重以下几点：首先，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究诗词之美；其次，通过朗读、背诵等方式，提高学生的语言表达能力；再次，结合注释和教师讲解，帮助学生深入理解诗词内容；最后，通过拓展阅读和实践活动，提升学生的文化传承意识和审美情趣。

四、教学方法与策略

1.采用讲授法，引导学生理解诗词背景和作者生平，帮助学生建立对诗词的整体感知。

2.运用讨论法，组织学生就诗词中的意象、情感进行深入交流，培养批判性思维。

3.结合多媒体教学，展示诗词相关的图片、音乐等，增强学生的感官体验。

4.通过角色扮演，让学生扮演诗人，体会诗词创作的情感过程，提升学生的情感共鸣能力。

5.设计诗词创作活动，鼓励学生尝试仿写，提高他们的文学创作能力。

五、教学过程

一、导入新课

1.老师站在讲台前，微笑着与学生打招呼：“同学们，今天我们要一起走进古典诗词的世界，感受古人的智慧与情感。请大家打开课本，翻到第14课《诗词三首》。”

2.学生翻开课本，找到指定章节，开始阅读。

二、新课导入

1.老师引导学生回顾已学过的诗词知识，提问：“同学们，我们之前学过哪些诗词？它们有什么特点？”

2.学生积极回答，老师总结：“诗词是一种独特的文学形式，它以简洁的语言、丰富的意象和深刻的情感表达，展现了古人的智慧与情感。”

三、课文主旨内容探究

1.老师展示《登鹳雀楼》这首诗，提问：“这首诗的作者是谁？诗中描绘了怎样的景象？表达了怎样的情感？”

2.学生阅读诗歌，回答问题。老师点评：“这首诗是唐代诗人王之涣所作，描绘了鹳雀楼上的壮丽景色，表达了诗人对美好生活的向往。”

3.老师展示《望岳》这首诗，提问：“这首诗的作者是谁？诗中描绘了怎样的景象？表达了怎样的情感？”

4.学生阅读诗歌，回答问题。老师点评：“这首诗是唐代诗人杜甫所作，描绘了泰山壮丽的景象，表达了诗人对祖国山河的热爱。”

5.老师展示《静夜思》这首诗，提问：“这首诗的作者是谁？诗中描绘了怎样的景象？表达了怎样的情感？”

6.学生阅读诗歌，回答问题。老师点评：“这首诗是唐代诗人李白所作，描绘了夜晚的宁静景象，表达了诗人对故乡的思念。”

四、全文侧重点突出

1.老师引导学生分析三首诗的共同点和不同点，提问：“这三首诗有哪些共同点？它们各自有什么特点？”

2.学生分组讨论，老师巡视指导，帮助学生梳理思路。

3.学生汇报讨论结果，老师点评：“这三首诗都描绘了自然景象，表达了诗人对美好生活的向往、对祖国山河的热爱以及对故乡的思念。不同之处在于，王之涣的《登鹳雀楼》表现了壮丽的自然景象，杜甫的《望岳》表达了诗人对祖国山河的热爱，李白的《静夜思》则表现了诗人对故乡的思念。”

五、实际教学内容

1.老师带领学生分析诗歌中的意象，提问：“这三首诗中分别有哪些意象？它们分别表达了怎样的情感？”

2.学生回答问题，老师点评：“王之涣的《登鹳雀楼》中有‘白日依山尽，黄河入海流’的意象，表达了诗人对美好生活的向往；杜甫的《望岳》中有‘会当凌绝顶，一览众山小’的意象，表达了诗人对祖国山河的热爱；李白的《静夜思》中有‘床前明月光，疑是地上霜’的意象，表达了诗人对故乡的思念。”

3.老师引导学生体会诗歌的韵律美，提问：“这三首诗的韵律有何特点？”

4.学生回答问题，老师点