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借力具身体验发展空间观念

【摘要】空间观念的培养是小学数学教学的重要目标之一，是学生理解并解决数学几何问题的基础，是提升学生综合素质的重要途径。在小学数学教学中，教师借力具身体验，引导学生充分进行观察、操作、想象和应用，能够加深学生对数学知识的理解，发展学生的空间观念，提升学生的数学学习能力，促进学生的全面发展，提高小学数学课堂质量。文章探讨如何借助具身体验培养学生的空间观念，从而促进学生核心素养的提升。

【关键词】小学数学；具身体验；空间观念

空间观念是数学核心素养的重要组成部分，主要指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。在小学数学教学活动中，教师可以引导学生进行具身体验，让学生通过直接观察、实践操作、想象表达和实际应用来一步步形成和强化空间观念。本文探讨如何在小学数学教学中运用具身体验的方式来培养和深化学生的空间观念，为学生进一步的数学学习和个人发展打下坚实的基础。

一、结合生活经验，感知空间观念

生活中有各种各样形状的物体，因此，学生具有一定的关于形状的生活经验。教师结合这些经验进行教学能够有效提高学生的课堂参与度。教师需要将教学内容与学生的生活经验联系起来，让学生了解学习内容与日常生活的直接联系，这样能够帮助学生感知空间观念。

例如，在进行苏教版小学数学一年级上册（旧版）的“认识图形（一）”的教学时，教师可以利用生活经验进行具体提问：“大家在日常生活中有没有注意到哪些东西是球形的？”学生具备相关的日常经验，能够很快举例，如足球、篮球、乒乓球、玻璃珠、葡萄、汤圆等。类似的，对于长方体的物体，学生也可以轻而易举地举出例子，如冰箱、牙膏盒、立式空调、书本等。再以苏教版小学数学五年级下册的“圆”的教学为例。教师可以结合学生的生活经验提问：“大家有没有在生活中见到圆形的物品？”学生很容易想到轮胎、钟表、井盖、手镯、硬币、瓶盖等。教师再进一步提问：“圆与之前学过的长方形、三角形和其他多边形相比，有什么异同点呢？”学生根据已有的经验回答道：“圆和多边形都是平面图形。”“圆由曲线构成，而多边形是由线段构成的。”“圆没有顶点，而多边形有多个顶点。”这种趣味性、日常化的教学导入方式能够激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，帮助学生初步感知空间观念，加深他们对图形相关概念的理解，促使他们迁移知识。

教师根据学生的生活经验进行提问，可以促进数学与生活的融合，有效激发学生的学习热情，促使学生更主动地深入探索数学世界，更形象、更透彻地理解相关数学知识，有助于加深学生对相关数学知识的理解与记忆，为学生空间观念的形成与发展打下基础。

二、引导观察图形，激活空间观念

小学生的大脑还没有发育完全，学习经验不足，抽象思维尚未形成，而具象思维则较为发达［1］。因此，在小学数学教学中，教师需要引导学生充分观察图形，使学生对图形形成基础的认知，激活学生的空间观念，促进学生认知能力的发展，这有利于学生理解空间关系，发现图形中的规律。

以苏教版小学数学六年级上册的“长方体和正方体”的教学为例。教师可以引导学生对长方体和正方体的物体，如书本、文具盒、魔方、骰子、快递盒等，进行大量的观察。教师初步引导学生：“大家试着从不同的位置和方向观察这些物体的形状，有没有什么发现？”经过不断地观察与比对，学生总结道：“从上方和下方分别看这些物体，会发现每个物体的上下两面形状是相同的。”“从上方、前方和左侧分别看长方体物体，能看出来它们的形状是不一样的。”“不管从上方、前方还是左侧看魔方，它的形状都是一样的。”通过观察与空间定位，学生可以感知方向，理解随着位置的变化观察物的改变，初步激活空间观念。接着，教师对学生进行进一步提问：“接下来，请大家再次仔细观察这些物体，有没有从中发现长方体或正方体的特征？”学生踊跃地回答：“长方体和正方体都有6个面、8个顶点和12条棱。”“长方体的上面和下面完全相同，前面和后面完全相同，左面和右面完全相同。”“长方体的棱有3组，每组有4条棱且它们长度相等。”“正方体的6个面是完全相同的正方形。”教师总结学生的回答，并再次提问：“请大家仔细思考，请问正方体具有长方体的全部特征吗？”经过之前的观察和思考，学生回答：“是的！”教师适时地解释：“所以，正方体是特殊的长方体，它具有长方体的全部特征。”通过这样的引导与教学，学生能够发现长方体和正方体的特征并进行总结，对长方体和正方体的概念有更深的把握，进一步掌握长方体和正方体的面、棱、顶点、长、宽、高的知识，从而较轻松地解决相关数学问题。

教师充分发挥引导作用，带领学生进行大量的图形观察，能够使学生更快速、更牢固地掌握相关数学知识，有效提升学生的观察力，激活学生的空间观念，培养学生的数学学习能力，这对于提升小学数学课堂教学质量大有裨益。

三、组织操作活动，构建空间观念

具身认知理论将由主体亲身感受、体验引