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以“思政＋X”跨学科主题学习培育核心素养
【摘要】《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求教师基于发展学生核心素养，探索跨学科主题学习，从而强化学科间的联系，加强课程的综合性及实践性。在此背景下，初中道德与法治课程应重视实施跨学科主题学习活动，促进学生在融合学习中培育核心素养。文章借助大运河文化资源，创设乡土生活情境，开展初中“思政＋X”跨学科主题教学，引导学生深化理解公民的权利和义务，厚植家国情怀。
【关键词】大运河文化；跨学科学习；课程思政；核心素养
中国大运河是世界上开凿最早、里程最长、规模最大的人工运河，更是中华民族悠久历史和灿烂文化的生动见证［1］。为深入贯彻习近平总书记关于文化保护与传承的重要指示精神，用好大运河文化资源，笔者开展初中“思政＋X”跨学科主题教学“法‘河’我同行”，努力让文物“活”起来，让历史“说”出来，让文化“动”起来，发展学生法治观念等核心素养［2］。
一、课前准备—设计综合实践活动任务
（一）任务一：实地调研，小组探究大运河文化的魅力
1.学生根据自己的兴趣、特长等，自主成立“母亲河探寻组”“发展挑战解码组”和“保护行动策划组”三个调研小组，教师注意协调各组人数。
2.各小组成员合理分工，共同商量实地调研主题与计划。
3.在调研过程中，各小组及时讨论、调整计划，确保调研有深度、有实效。
4.各小组调研后汇总整理信息，撰写调研报告。
（二）任务二：收集整理保护大运河的条款
1.利用网络平台搜索有关保护大运河的法律法规、政策文件及地方性条例。
2.将以上信息按主题、效力层级分类。
3.邀请法律工作者解读以上条款，特别是关键处，以明确保护责任、所禁止的行为及违法犯罪的危害与后果。
（三）任务三：模拟法庭—扬州非遗“黄珏老鹅”代表性传承人之争
1.搜集扬州非遗“黄珏老鹅”代表性传承人之争这一真实案例，了解背景、争议焦点、相关法规等。
2.邀请法律工作者或有经验的教师编写模拟法庭剧本。
3.本着自愿原则，在全班或年级遴选审判长、原告、被告、律师等角色。
4.组织成员熟悉模拟法庭剧本，包括双方陈述、证据展示、法庭辩论、法庭教育等环节，尽量脱稿。
5.组织排演，邀请人民法院工作者专业科学指导。
设计意图：以保护大运河“非遗”文化为主题，引领学生走出学校小课堂，走进社会实践大课堂；选用乡土热点创设问题情境，激发学生自主合作探究的动力；通过学用自然科学、法学、统计学等多学科知识，培养综合能力，增强学生公共参与意识、社会责任感，培养学生亲社会的行为。
二、教学设计思路
（一）学习目标
通过设置扬州“因河而生、因河而困、因河重生”等问题情境，引导学生探究“河”与“城”的关系，使学生认识到大运河的宝贵价值，增强文化自信，培养政治认同、责任意识的核心素养；通过开展模拟法庭，演绎“扬州非遗‘黄珏老鹅’代表性传承人之争”这一真实案例，培养法治观念的核心素养；通过开展辩论“依法治理能否根本解决大运河文化传承保护中遇到的种种问题”，引导学生认识法治在保护文化遗产中的作用与局限，培养批判性思维与科学决策能力。
（二）学习内容
依据学习目标，将本课跨学科主题学习分为三个环节：“寻迹—我与大运河的情缘”“保护—法佑大运河的动脉”“担责—法佑运河，我辈同行”。
（三）学习活动
引导学生在以大运河文化为情境的学习任务驱动下，综合运用多学科知识，开展自主、合作、探究学习（见表1）。
学习环节一：寻迹—我与大运河的情缘
第一小组“母亲河探寻组”分享所收集的资料，展示如下情境。
情境1：因河而生。周敬王三十四年（公元前486年），吴王夫差开邗沟，沟通江淮间水道；在蜀岗上的古邗国旧址筑邗城，是为扬州建城之始。周慎靓王二年（公元前319年），楚怀王重修邗城，改城名“广陵”。
情境2：因河而困。以两幅实景图呈现大运河发展困境：其一，由于城乡建设的迅速扩张，导致大运河沿岸环境污染严重。其二，大运河中货轮繁忙，凸显出大运河前所未有的航运压力。
情境3：因河重生。以实景图展示扬州大运河三湾公园与大运河博物馆的风景，彰显古老的大运河在新时代焕发出新活力。
针对以上三则情境，教师设置三个议题并组织学生讨论。
议题一：大运河为什么被称为母亲河？
教师引导学生仔细思考、组内交流、汇总分享，从而认识到大运河在交通、运输，供水输水、灌溉、排涝、防洪，生态、旅游等方面所起的巨大作用。在此基础上，强调“人从水上来，货从水上来，财从水上来”，从而成就了“天下之盛，扬为首”，成就了扬州三张名片“世界运河之都”“世界美食之都”“东亚文化之都”。
议题二：大运河经济文化带在发展中遇到哪些困难？
教师引导学生观察情境2的两幅实景图，在自主思考、自由交流的基础上，归纳“母亲河”所面临的两大压力（城乡建设压力大、水利航运压力大）。
议题三：怎样保护大运河？
教师引导学生观察情
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