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“复”得其法，“述”出新意

【摘要】复述是培养和提高学生语言文字运用和表达能力的有效途径之一。根据年段目标，借助不同方法，形成复述教学策略：低段侧重依托具象，简单复述；中段侧重依循条理，详细复述；高段侧重依傍想象，创新复述。分步实施这样的教学策略，能够有效达成复述教学目标。

【关键词】小学语文；复述教学；学段；课文；语言文字

一、复述教学的现状分析

复述教学在小学语文教学中有着极其重要的作用。复述的目的是使学生的短时记忆变为长期记忆，这有利于学生理解课文内容，发展思维，提高表达能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）针对小学阶段的学生提出了关于复述的要求。然而，笔者看到，一些教师在公开课教学中想尽办法开展朗读和背诵训练，愿意在复述教学上花时间的并不多，有的甚至直接忽略了复述这一环节。究其原因主要是教师不重视复述需要的“用自己的话来说”这一核心要素。以下是复述教学的具体现状。

（一）照本宣科，浮光掠影

在听课中，教师可能会发现，课堂上的复述容易流于形式，甚至被理解成简单背诵。这使得部分学生误认为能流利地背诵课文就是最完美的复述。殊不知，背诵只是机械的识记，弱化了语言表达方面的创新，也忽略了语言表达能力的训练，最终可能导致复述教学目标无法达成。

（二）择焉不精，语焉不详

在复述教学中，板书提示、填空、提纲复述等是教师惯用的方法。由此，学生根据教师的要求进行的复述往往只是基于对课文主要内容的粗略感知。有的教师认为复述只需叙述完整，串联文中词语也是复述。他们在实践中忽视了语言文字的理解内化与个性表达，对学生在复述时如何取舍材料、如何生动表达以展现个性缺乏科学指导，使得学生对复述概念认识模糊，对复述目标不明确，从而产生畏难情绪。

（三）等量齐观，混为一谈

部分教师自身对各学段复述教学目标的定位不清晰，导致低段、中段、高段教学目标交叉重复。他们在低段课堂中过于追求复述的创造性，设置了过高的教学目标；在高段课堂中又设计了较多重复的内容，降低了复述的层次。这些问题的存在不利于将能力训练落实到位。

从复述教学的现状中可以发现，要想让复述教学取得应有的成效，教师要明确各学段的复述教学目标定位，形成并运用不同的复述教学策略。

二、各学段复述教学的策略

需复述的课文数量会随年段升高而递增。无论是内容、形式，还是篇幅、体裁，课文都体现出一定的序列性。笔者认为，培养学生的复述能力应根据学段要求分步进行，形成序列，这样才能最终达成复述教学的目标。

（一）第一学段，依托具象，简单复述

《课标》对第一学段的学生提出的表达与交流的要求如下：“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”笔者梳理出的第一学段复述教学的基本策略如下。

1.词句扶助，简扩语言

第一学段的学生主要复述小故事。对此，教师可以以词句训练为依托，借助课文的线索，引导学生在理解课文的基础上，抓住关键的词语，由词扩句，由句串段，由段连篇，逐步扩展，进而讲述好整个小故事。

案例1：在部编版二年级上册《纸船和风筝》的教学中，教师可以让学生借助表示地点的词语“山顶”“山脚”，传递友谊的物品“纸船”“风筝”，相互赠送的礼物“松果”“草莓”，关于心情的词语或表述“难过”“不好意思”“再也受不了啦”“高兴得哭了”，将它们用自己的话串联起来。如果再用上文中的好词好句，那么学生的复述就会更加生动。

这样的复述教学能降低难度，巧妙落实语言文字的训练，使学生在具体的语言环境中灵活运用词语，达到积累语言的目的。

2.语像同构，简编语言

第一学段学生的思维以形象思维为主。图像为学生理解文本提供了表象。学生借助图像这一无声语言，展开想象，在边看边说、边想边说的过程中，内化了文本语言。

案例2：部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》文后练习中展示了五幅图，要求学生讲述小蝌蚪长成青蛙的过程。在教学中，教师可以指导学生先根据课文内容进行排序，把五幅图连成一幅连环画，再用自己的语言或结合课文中的语句来描述图片的内容。这有利于把复述变成看图说话，使学生复述的难度变小。

这样利用图像来复述，能培养学生的观察力和想象力。在学生复述时，教师还需引导学生使用恰当的连词或过渡语，将前后图片内容的描述衔接起来，使复述更加自然连贯。

3.情境体验，简悟语言

情境再现是指教师有目的地创设或引入具有一定感情色彩、以形象为主体的场景，唤起学生的情感体验，帮助学生复述课文。学生通过角色扮演、实物演示等切身体验，在复述的过程中自主使用符合人物形象的语言，更容易入情入境。

案例3：部编版二年级下册《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事，讲述了一只不愿住在烂泥塘里的青蛙，在卖泥塘的过程中听从小动物们的建议，逐步改善了泥塘的环境，最后不舍得卖泥塘的故事。在引导学生复述时，教师可以让学生选择并扮