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初中语文“教—学—评”一体化有效教学初探

【摘要】教师要落实初中语文有效教学，应依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“教—学—评”一体化要求进行系统推进。教师应坚持目标导向，聚焦文本阅读，使教学有目标；坚持创新导向，创设情境活动，使学习有抓手；坚持评价导向，实现过程评价，使教育有方向，从而有效落实初中语文“教—学—评”一体化教学。

【关键词】初中语文；“教—学—评”一体化；《蒲柳人家》

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）的提出，广大教育一线教师不断树立起“教—学—评”一体化的意识，充分认识到教师的教学、学生的学习和学习的评价这三者之间密切的关系，不断尝试改变语文课堂教学模式，注重落实“教—学—评”一体化［1］。本文以统编版语文九年级下册第二单元的课文《蒲柳人家》的教学为例，探究如何在初中语文课堂中有效落实“教—学—评”一体化。

一、“教—学—评”一体化的含义

“教—学—评”一体化是指将教学、学习和评价三者结合起来，使评价与教学和学习环节相互交织、相互促进。“教—学—评”一体化的重点是将评价作为一个连续、动态的过程，与教学相互渗透，进而优化教学过程和提高学习质量。它可以促进教学、学习和评价三者的有机融合，使其形成一个相互支持、改进学习和教学的闭环。

二、“教—学—评”一体化的实践策略

（一）教学有目标，聚焦文本阅读

1.明确中华优秀传统文化类课文的功能定位

新课程标准提到，课程围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念［2］。语文课程在传承和弘扬中华优秀传统文化方面发挥着至关重要的作用。这便要求教师在初中语文教学中要明确中华优秀传统文化类课文的功能定位，重视引导学生研读此类文学作品，传承中华传统美德，弘扬中华人文精神。

《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，通过描写几户普通农家的故事，展现了京东运河边农民的独特风貌，讴歌了劳动人民的美德和品质，充满浓郁的民族风格和审美情趣。教学时，教师首先应明确文本的功能定位，即解决“教什么”的问题。

2.明确人文主题单元的文本特点

九年级下册第二单元围绕“人物画廊”这一主题，选编了四篇中外小说，风格各异，写法不同，同是写人，却各有不同。单元凸显人文主题，再现人生百态。例如，鲁迅在《孔乙己》中通过塑造“苦人”孔乙己，揭露了封建科举制度对读书人的残害，同时鞭挞了国民的劣根性；《变色龙》是俄国作家契诃夫创作的一篇讽刺幽默的小说，通过描写警官奥楚蔑洛夫对一条狗的几次态度转变，塑造了一个引人发笑的小人形象，发人深思；《溜索》描绘了西南少数民族地区马帮溜索的场景，寥寥几笔，使人物的身姿、神情生动具现；而《蒲柳人家》重点描绘古运河边的民俗风情和父老乡亲，赞扬他们重情重义、除暴安良、扶危济困的美好品德。

本单元要求学生在梳理小说情节、把握人物形象的基础上，理解小说的主题及社会意义，进一步了解小说多样化的表现手法和独特的艺术风格。《蒲柳人家》作为本单元的最后一篇自读课文，前有两篇教读课文的学习基础，后有另一篇自读课文的学习加持。在针对本篇课文的教学、学习、评价活动中，教师更应注重落实“教—学—评”一体化，不断拓展小说鉴赏的广度和深度，提升学生的思维能力；将阅读从课内引向课外，实现有效教学，提升学生的核心素养。

3.明确课文教学目标和教学方案

新课程标准提到，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。教师需要设置相互关联的一系列学习任务，创设合理情境，提高课堂教学的综合性，明确课文教学目标和教学方案，调动学生的主观能动性，促使学生的核心素养得以发展。

根据《蒲柳人家》的功能定位和文本特点，教师可以明确以下课文教学目标和教学方案。

（1）创设情境，引导学生阅读全文，梳理小说情节，把握主题内容。创设在公众号“文学社”的专栏“名家小说”中介绍当代作家刘绍棠的作品《蒲柳人家》的情境，要求学生以不同的人物视角讲述小说内容。

（2）仔细揣摩人物描写，分析人物形象；结合文章内容，联系生活实际，感受中国农民质朴的人情美。刻画人物小传，熟悉故事主人公，阅读课内外文本，感知中国古典小说魅力和中华传统美德。

（3）分析小说人物、情节、环境，体会多样人物性格、多元叙事手法以及口语、俗语、歇后语在小说中的体现和运用；理解作者的创作意图，深刻感受作者诚挚的乡土情怀。由京东运河风情画，联想家乡地方特色；探讨“蒲柳人家”的深意，设计专栏标题，进一步领会小说主旨。

（二）学习有抓手，创设情境活动

1.与生活建立联系

针对如何进行阅读教学设计，王荣生教授为广大教师们提供了要诀—依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭2～3个台阶。《蒲柳人家》的背景发生在抗日战争时