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高中历史教学中学生家国情怀的培养路径

【摘要】家国情怀是历史学科核心素养中价值追求的目标。培养学生的家国情怀能够发挥历史学科升华情感共鸣、塑造正确价值观的育人作用。高中历史教师应深入研读教材，不断更新和完善教学路径，通过案例分析、生活调研、情境演绎、宣讲实践等多元化教学手段，培养学生的家国情怀，提升学生的核心素养。

【关键词】高中历史；核心素养；家国情怀；价值

历史学科是一门具有现实意义的人文学科，蕴藏着深刻的思政要素。在教学过程中，教师应基于教学内容培养学生的家国情怀，引导学生形成正确的道德观念，并深化其对社会、国家及民族的责任感与使命感。笔者以部编版高中历史必修教材的教学为例，探讨培养学生家国情怀的有效路径。

一、案例分析，涵养家国情怀

在高中历史教学中，案例分析有助于学生在对比中深化对家国情怀的理解。教师可以选取不同历史时期、不同文化背景下的典型事例，引导学生进行对比分析，让学生从多方面解读历史、理解历史，从而明辨是非，形成正确的价值理念，涵养家国情怀［1］。

以部编版高中历史必修下册第13课“亚非拉民族独立运动”的教学为例。教师可以设计一系列跨时空的案例对比，让学生深入分析亚非拉地区民族独立运动的历史背景、斗争过程及其对世界格局的影响，进而培养学生的国际视野和全球史观，同时激发他们对家国情怀的深刻感悟。具体而言，教师可以选取埃塞俄比亚抗击意大利侵略的案例，与印度的独立运动进行对比。首先，教师讲述埃塞俄比亚皇帝孟尼利克二世如何领导人民，借助地理优势与顽强意志，成功抵御装备精良的意大利军队的入侵，维护国家的主权和尊严的事迹。接着，教师呈现另一案例：印度提拉克主张联合人民群众的力量进行斗争，英国殖民当局逮捕了提拉克，这引发了孟买十多万工人的政治总罢工。教师指出，两个案例中的独立运动虽然手段不同，但是都能够体现伟大的爱国精神和人民对于自由与独立的渴望。在对比分析的过程中，教师可以引导学生探讨以下几个问题：为什么这些民族的斗争方式不同？这些斗争方式分别有哪些优势与局限性？这些斗争对后来的民族解放运动有哪些影响？学生结合教材内容与自己的理解，利用图表列举斗争的原因、斗争的形式、斗争的结果，并进行对比、分析。随后，教师进一步拓展将亚非拉民族独立运动与同时期中国的民族民主革命相联系，为学生呈现“1911年辛亥革命拉开了中国完全意义上的近代民族民主革命的序幕”的相关案例。在多个案例的对比中，学生能够逐渐深化对民族独立运动的认知。基于此，教师以列宁的语录进行总结：“亚洲的觉醒和欧洲先进无产阶级夺取政权斗争的开始，标志着20世纪初所开创的全世界历史的一个新阶段。”为了引导学生进一步思考，教师可以引导学生从人物和事件出发，分析家国情怀的具体体现。比如，教师提问：“在民族独立运动中，有哪些为了国家和民族利益而奋斗的英雄人物，他们有哪些实际行动能够体现爱国情怀，这些行动对我们今天的生活又有哪些启示和影响？”学生以小组的形式进行探讨与研究。其中，有学生分享自己的感悟：“无论在哪个国家、哪个时代，民族独立和人民幸福都是最宝贵的追求。为了这一追求，无数先辈付出了巨大的努力和牺牲。”最后，教师总结、归纳学生的讨论结果，引导学生形成正确的历史观和价值观，让学生领会责任与担当的意义，培养他们的家国情怀。

通过案例分析，学生不仅能够加深对民族精神的理解，而且能够学会如何在宏观的历史背景下审视和评估各种历史事件。在此过程中，学生运用理性思维进行分析，将个人的命运与时代潮流紧密联系在一起，从而涵养家国情怀、提升核心素养。

二、生活调研，激发家国情怀

历史学科所承载的是已然发生的事实，其时间跨度往往与学生的现实生活存在一定的距离，这导致部分学生难以快速、有效地理解和掌握部分历史知识［2］。

因此，教师应深入研读教材，积极探寻历史知识点与学生现实生活情境之间的内在联系，通过构建与学生生活紧密相关的场景，引导学生自主调研，进而激发学生的爱国情怀，增强教育的感染力和实效性。

以部编版高中历史必修上册第28课“改革开放和社会主义现代化的巨大成就”的教学为例。改革开放和社会主义现代化建设新时期，我国取得了历史性成就，综合国力持续增强。教材内容主要从宏观角度概述国家发展的总体趋势。教师可以通过开展一系列与日常生活密切相关的调研活动，引导学生亲身感受改革开放以来国家的深刻变革，从而深刻理解家国情怀在现代化建设中的核心价值。具体而言，教师可以设定“家庭访谈与变迁记录”的活动主题，让学生以家庭成员作为访谈对象，记录从改革开放至今，家庭在衣食住行、教育就业等方面的变化。此外，学生也可以分组对所在社区或邻近区域的发展状况进行深入调研，通过实地考察、采访社区居民和相关部门负责人，记录社区及周边区域从改革开放至今的变化。部分学生还走访当地的村史馆，以文字的形式记录自己的参观心得。结束调研后，