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家园共育视角下幼儿阅读能力培养的路径探索

【摘要】《家庭教育促进法》要求家庭、学校、社会等明确主体责任并推进协同育人，倡导由学校牵头全面统筹可利用资源，鼓励学校在因材施教理念的指导下强化对家庭的育儿指导。这为家园共育视角下的幼儿阅读能力培养指明了新方向、提出了新任务。然而，思想认知、共育机制、家庭施教等方面的困境导致幼儿阅读教育渠道堵塞，培养质量和成效难以有效提升。基于此，家庭与学校需要以《家庭教育促进法》为法律遵循及核心导向，积极探索并践行基于家园共育的幼儿阅读教育路径，聚焦协同意识、素材资源、施教氛围、家庭指导等多个维度，构建科学阅读模式，强化幼儿的阅读质量及效果，以此全面发挥育人功能，提升幼儿的阅读能力。

【关键词】家园共育；幼儿阅读能力；《家庭教育促进法》；家庭指导

阅读能力关系着幼儿综合素质的发展，家长与教师需要遵循《家庭教育促进法》的相关指导，通过践行家园共育理念，全面发挥主体功能与优势，有效解决幼儿阅读能力培养过程中存在的问题，全方位提升幼儿的阅读能力，为其各项素质的全面发展打下坚实基础。

一、家园共育视角下幼儿阅读能力培养的法律遵循

学校应当在培养工作中起牵头引领的作用，为幼儿提供丰富多样且适宜的阅读环境。而家长应当在培养工作中落实因材施教理念，为培养工作注入温暖宜人的情感力量，让幼儿在充满关爱的家校共育环境中循序渐进地提升自身的阅读能力。

（一）明确主体责任，强化协同育人

《家庭教育促进法》的颁布与实施，标志着国家第一次从法律层面上阐释并规定了家庭、学校、社会、政府等主体“科学带娃”的职责和行为边界，提倡各方育人主体通过强化协同配合促进未成年人综合素质的提升。在这样的背景下，针对幼儿阅读能力的培养，家庭与学校可以通过明确主体责任推进协同育人的实施，一方面充分发挥家庭教育在幼儿阅读能力培养工作中的重要作用，使家长自觉承担起提升幼儿阅读能力的主体责任，另一方面通过厘清家长与教师在家园共育中的职责，强化二者的协同配合，为幼儿阅读能力的提升夯实主体基础。

（二）倡导学校牵头，统筹资源配置

《家庭教育促进法》提倡由学校牵头，有效汇总、筛选、分类并整合家庭、学校、社会等各方主体的育人资源，将其作为家园共育背景下开展协同育人的教育资源支撑［1］。以此为依据，围绕幼儿阅读能力的培养，学校需要从理论教学和实践指导两方面统筹资源配置，将各个种类的阅读素材进行汇总，将阅读实践平台和阅读活动资源进行整合，建立协同共育资源库，进而依据家庭教育的具体需求提炼并运用相关资源，为家长提供兼具针对性和个性化的幼儿阅读材料，并通过组织家教沙龙、共育活动等，提高幼儿阅读能力培养工作的成效。

（三）强化家庭指导，注重因材施教

依据《家庭教育促进法》的相关要求，在幼儿阅读能力培养方面，学校及教师需要提高对家庭教育的重视，强化家长培养幼儿阅读能力的思想意识，为家庭提供“一人一策”或“一类一策”的指导服务；结合幼儿的个体差异及其在阅读方面的独特需求，制订差异化和个性化的家庭教育指导方案，指导家长采用兼具适用性和科学性的教育措施和手段，以“因材施教”为核心导向，发挥主体作用，助力幼儿有效提升阅读能力。

二、家园共育视角下幼儿阅读能力培养的现实困境

在基于家园共育背景落实幼儿阅读能力培养工作的过程中，诸多现实问题逐渐凸显，成为幼儿园和家庭必须直面的挑战。

（一）思想认识不到位，堵塞培养渠道

现阶段，《家庭教育促进法》的实施取得了一定成效，然而部分家长与教师依旧存在思想认识不到位的问题。部分家长在认知方面存在片面性，表现为将幼儿阅读能力的培养视为学校的专属职责，未能依据《家庭教育促进法》中的规定明确自身的主体责任，导致在家庭教育中缺乏对幼儿的阅读引导与陪伴，造成家长缺位的被动局面。与此同时，部分教师未能深入理解家园共育理念，忽视了家庭在幼儿阅读能力培养工作中的重要作用，未能依据《家庭教育促进法》中的相关规定加强与家长的深入交流及协同配合，使得家长的积极性与能动性受限，导致培养渠道堵塞。

（二）共育机制不完善，削弱培养质量

从家园共育的视角来看，当前的幼儿阅读能力工作培养在沟通机制、合作机制、资源分配机制等方面依旧不够完善，难以符合《家庭教育促进法》提出的新要求。具体而言，沟通不畅使得家庭与学校在幼儿阅读教育的理念、方向、手段等方面存在分歧，双方难以相互理解；合作不足导致家庭与学校之间不能依据双方的需求制订阅读教育的协同培养计划，在理论教学和实践引导方面难以获得对方的支持与配合，使得幼儿的多元化阅读需求和个性化阅读需要难以得到满足［2］；资源分配不均导致幼儿在阅读学习方面缺乏多方位的支持与保障，学校未能实现阅读资源的有效统筹和精准运用，使得部分家庭缺乏阅读材料和阅读活动资源，阻碍了幼儿阅读能力的有效提升。

（三）家庭施教不科学，影响培养成效

部分家长依旧沿用传统