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探究“双新”背景下高中物理作业的优化设计

【摘要】在实施新课标和新教材的背景下，高中物理教师应坚持以学生为中心开展素质教育，继续革新教育理念和教学方法，优化物理作业设计，借助高质量的物理作业激发学生的物理学习热情，深化学生对物理知识的理解，培养学生的物理学科核心素养。文章主要探究优化高中物理作业设计的策略，并具体说明了教师如何通过基础性作业、情境作业、实验作业、研究性作业、开放性作业推动学生全面发展。

【关键词】新课标；新教材；高中物理；作业优化

“双新”背景下的高中物理作业，应当是围绕新教材内容，遵循由易到难、由浅入深原则设计的。这样的作业可以帮助学生串联物理学科知识，掌握物理学科方法，形成正确的物理观念，发展逻辑思维，涵养创新意识。优化作业设计还能够让物理教学更具整体性与科学性，从而顺利促进学生的自主学习能力和核心素养发展［1］。

一、“双新”背景下优化物理作业设计的重要意义

（一）由浅入深，培养物理观念和科学思维

在实施新课标和新教材的背景下，高中物理教学不仅要让学生掌握知识，而且要让学生在深刻理解物理知识本质的基础上，具备从物理学视角分析客观事物，基于事实证据和科学推理提出质疑和判断以及进行修正和检验的能力。由浅入深的物理作业有利于学生探究物理现象背后的原理，也有利于学生运用所学知识寻找解决问题的方法以及通过多种方式验证自己的猜想。由此可见，优化后的高中物理作业可以更好地帮助学生形成物理观念、科学思维。

（二）开阔视野，涵养创新思维和探索精神

教师优化物理作业设计的重点之一，就是培养学生提出创造性见解的能力。传统的物理作业包含大量局限于基础知识的重复练习，这些作业往往有着唯一的标准答案，不利于学生的创新思维和探索能力发展。高中物理教师可以设计具有更强开放性和挑战性的物理作业，鼓励学生在面对复杂问题时自主思考，不断试错和创新，以找到新的思路和方法，而不只是套用公式和模板来完成习题。

二、“双新”背景下优化物理作业设计的具体策略

（一）基础性作业，内化新知

为确保学生掌握新知识，高中物理教师在优化作业设计时，仍应围绕新教材内容设计一系列基础性作业，引导学生先完成简单问题再思考复杂问题，先探究表层现象再思考深层原因。基础性作业可以帮助学生深入理解新学习的物理知识，也有利于他们内化这些知识，建立牢固的物理学科基础。

在教授“运动的描述”这一章的物理知识后，为了让学生扎实掌握和物体运动有关的物理概念，教师可以从基础概念入手设计物理作业。例如，为了帮助学生辨析位移和路程等概念，明确矢量和标量的区别，教师可以设计这样的题目：“标准半圆式田径场的跑道长为400m。运动员在跑道跑完一圈后，他的位移是多少？他跑步的路程又是多少？”如果学生十分了解位移和路程这两个概念，也明白矢量和标量的区别，他们自然可以轻松地得出答案—位移0m，路程400m。

在确定学生掌握基础知识后，教师可以适当提高作业难度，引导学生进行更深入的探索学习。“运动的描述”这一章的难点之一是掌握根据位移—时间图像和速度—时间图像分析问题、解决问题的技巧，教师可以针对这一难点设计如下题目：“请复习有关位移—时间图像、速度—时间图像的知识，完成表1。”

完成基础性作业后，学生会逐步构建对这部分物理知识的整体认识。为了帮助学生巩固学习成果，在布置基础性作业后，教师还需要重视评价反馈机制，及时检查学生完成作业的情况，分析学生对知识的理解是否存在偏差，并给学生提供有针对性的辅导，帮助学生查缺补漏。

（二）情境作业，运用知识

为了让学生学会灵活运用所学物理知识，高中物理教师需要设计与学生日常生活密切相关的物理作业，以引导学生运用物理知识分析生活现象、解决现实问题［2］。

在教授“动量守恒定律”这一章的物理知识后，教师不能仅根据经典物理模型设计物理作业，反复检查学生是否记住滑块碰撞实验、小车碰撞实验的操作细节。在“双新”背景下，教师应该在物理作业中融入有关学生日常生活的新情境，以此深化学生对物理现象的理解。此后，教师还要引导学生在新情境中运用所学物理知识，探索解决问题的方法和途径。教师可以展示这样的题目：“汕头市处于台风频发区域。假设不同风级的风垂直吹向某一广告牌后，速度均立刻减小为零。已知4级风的风速为5.5～7.9m/s，12级风的风速为32.7～36.9m/s，那么12级风对广告牌的最大作用力约为4级风对广告牌的最小作用力的多少倍？”在这道题中，教师引入台风这一情境，但依然在考查学生是否扎实掌握有关动量守恒定律的知识。如果学生扎实掌握这方面物理知识，且熟悉滑块碰撞实验、小车碰撞实验，他们自然会想到如何根据动量守恒定律、牛顿第三运动定律列出算式，并最终得到12级风对广告牌的最大作用力约为4级风对广告牌的最小作用力的45倍。

在学生完成情境作业时，教师的角色不再是知识传授者，