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小学数学跨学科主题学习的教学设计与实践

【摘要】新课改背景下的小学数学教学越来越强调实践性与创造性，这样一来，碎片化的学习方式将不再适用，跨学科主题学习逐渐兴起。教师在教学时，要找准各个学科之间的有效联结点，为学生做好系统而全面的教学设计，从真实任务出发，对各学科知识进行重新建构和融合，提高学生的综合能力。

【关键词】小学数学；跨学科主题学习；教学设计

跨学科学习要基于学生的知识基础，围绕某一个研究主题，或基于真实问题的解决，运用并整合相关课程的知识与方法，开展综合性的学习活动［1］。新时代背景下，小学数学教学应当重视跨学科学习的设计，引导、鼓励学生将各个学科的知识综合起来并加以应用，培养学生解决真实问题的能力，促进学生综合能力的提升。本文以苏教版小学数学五年级上册第二单元“多边形的面积”为例，探索跨学科主题学习的教学设计和实践方式。

一、选取适切主题，明确学习方向

主题是跨学科主题学习的“领航员”。它既是课堂活动的枢纽，又是连接其他学科内容的桥梁［2］。教师在进行跨学科主题学习设计时，要根据教学要求和教材内容，为学生选取适切的主题，帮助学生明确学习的方向。主题的选择要兼具趣味性与探究性，在激发学生动力的同时，帮助学生进行深层次的思考和探索，从而培养学生的关键能力和必备品格。

例如，在教学“多边形的面积”这一单元时，教师从教学内容出发，结合学生的具体学情和发展规律，围绕核心素养的培养，为学生制订了“建设校园生态园”这一学习主题，引导学生将数学与自然科学、美术、语文等学科知识融合起来，对知识进行建构与重组，培养学生的数学素养，发展学生的综合能力。借助这一主题，教师让学生对学校的绿地进行重新设计和规划。在对校园绿地进行实际测量的过程中，学生会发现校园中既有一些基本图形如长方形、正方形、三角形、圆形等，也有一些不规则图形，这就需要学生通过拼接、平移等其他手段进行图形面积的计算。在算出绿地面积之后，学生还要运用美术知识，对校园绿地设计图纸进行较为真实地呈现。课堂最后，学生还要运用语文学科的知识、使用简洁生动的语言对植物园和图纸进行介绍。这样一来，学生就可以数学为主线，有机串联起各个学科的知识，提高综合运用能力。

二、基于核心素养，制订学习目标

跨学科主题学习的效果如何，取决于预期目标的达成度。教师在教学时，要以核心素养为导向，结合新课标的要求，为学生制订科学的学习目标，引导学生用不同学科的知识与技能解决数学问题，让学生用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界，培养学生的应用能力。

例如，在教学“多边形的面积”这一单元时，教师可以结合新课标和学生的学习情况，以核心素养为导向，为学生制订科学合理的学习目标。教师将学习目标分为四步，首先是实地测量能力的培养，学生需要经过自己的实地测量和估算，初步绘制简单的平面示意图，为接下来的深入探究做好准备。其次，教师圈画出园区中所有不规则的地块，引导学生运用分割、拼接、平移等多种方法探究不规则图形的面积计算问题，培养学生的数形结合和转化思想，发展学生的数学思维。再次，教师引导学生运用信息技术课程的有关知识，上网了解观赏性花卉及草木的品种、习性、种植方法等，为生态园选取合适的植物，培养学生科学种植的理念。最后，教师引导学生通过小组交流与讨论，确定生态园最终设计方案，并以示意图进行呈现。这四个学习目标从四个不同的维度对学生的数学素养和综合能力进行培养，能够充分挖掘学生的潜能，让学生的思维和能力呈螺旋式递进发展，提高学生的综合素质。

三、围绕学习目标，分解学习任务

在制订完学习目标之后，教师还要对学习任务进行细致的分解，确保各项任务落实到位。跨学科主题学习是一个系统的学习过程，其中包含一个主任务和若干个子任务。教师在教学时，要将主任务进行更加详细的分解，用一根主线进行串联，有目的、有顺序、有针对性地推进子任务，循序渐进地提高学生的素养与能力。

例如，在教学“多边形的面积”这一单元时，教师根据学习目标，将学习任务分成四步，并逐步进行落实。通过主题，学生已经明确本次跨学科主题学习的主线任务，即用自己的智慧和力量建设校园生态园。教师可带领学生围绕教学目标，分解学习任务，让学生在脑海中形成清晰的实践思路。

师：“建设校园生态园”的任务较为复杂，我们可以分步骤去完成。大家觉得分成几步比较好，先做什么后做什么呢？

生：首先我们要进行实地勘探，选择合适的测量工具，对地块进行测量。

师：这一步的作用是什么呢？

生：了解地块数量和形状，在脑海中对生态园的规划做出假设。

师：好，我们就把这一项作为子任务1。那接下来呢？

生：接下来我们需要计算各个地块的面积，画出平面示意图。这一步是为了方便我们对地块的用途进行规划，为后续植物的选择和植株的计算做好准备。

师：很好，这就是子任务2了。然后呢？

生