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指向量感进阶的小学数学具身学习

【摘要】量感是指学生在学习数学的过程中对物体的大小、长度、面积、重量、体积等量的直观感知和判断能力。对于小学生而言，量感是一种基本的数学素养，它与学生的估算能力、比较能力和计量能力相关联。在数学教学过程中，教师要重视对学生量感的培养，进而使学生能够处理更复杂的量的问题。教师可优化教学方式，通过身体活动、感官体验和实际操作来发展学生的量感，进而全面提升其数学能力。

【关键词】小学数学；量感进阶；具身学习

在小学数学教学的过程中，教师要引导学生获得能力与素养的进阶，进而促进他们全方位的发展。传统的数学教学中，教师占据课堂主导地位，这样的教学方式比较单一，学生提升的能力面也比较狭窄。教师可基于学生自身发展的需要，给予他们更多体验的机会，让他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴等多元感官参与到数学活动中来。对于量感进阶而言，这样的具身学习能让学生以自己的节奏和方式探索量的概念，从而提升对量的理解力。

一、在生活场景中感知量感，建立表象与初步认识

数学与生活是紧密关联的。因此，教师在开展有关量感进阶的活动时，可以创设生活场景，让学生在真实的画面中形成对量感的表象认识。教师可先引导学生观察和参与日常活动，再引导他们将感知经验转化为心理图像。这样的转化能让学生开始理解量的基本属性，从而为后续更深入的学习打下基础［1］。

以苏教版小学数学二年级下册“分米和毫米”的教学为例。首先，教师创设学生感兴趣、熟悉的生活场景，让他们在生活中感知量感。教师展示学生身边的铅笔、书本、尺子、绳子等，让他们观察这些物品的长度。对于学生来说，这些都是司空见惯的事物，只是之前没有专门探讨这些物品的长度。在观察中，学生将“分米、毫米”这两个概念与他们的日常生活经验联系起来，逐渐理解这两个概念在实际生活中的应用，提高感知量感的兴趣。其次，教师让学生闭上眼睛，随意地在讲台上触摸一件物品，先用手感受物品的长度，再尝试用语言描述感受到的量。通过触摸的体验，学生能直观地感受到长度的概念，进而在脑中形成具体的量感印象。再次，教师让学生用尺子量一量自己的手指、手指甲、书本的宽度等，进一步地感受分米、毫米的实际长度。在测量中，学生能学会区分何时使用哪个单位更合适。最后，教师让学生用尺子测量校园里一些常见事物的长度，如乒乓球桌子的长度、花圃的宽度、教室里窗户玻璃的厚度等，在测量的基础上，用分米、毫米来记录测量结果。这样的具身体验能帮助学生在大脑中形成关于长度单位的表象，让他们在之后的探究活动中更加熟练地应用这方面的数学知识。

具身学习强调通过身体参与和感官体验来学习，能给学生更多体验的机会。教师将生活场景中的具身学习与量感进阶结合起来，能让学生更直观地感知事物的量化属性，进而更深入地理解度量单位的概念。因此，教师要积极创设生活场景，给学生反复实践和体验的机会，让他们逐步地形成稳定的量感。

二、在身体力行中孕育量感，体验与感知量的属性

量感是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中新增的数学核心素养之一，也是学生必备的重要能力。要想提升学生的量感，教师就要多给他们感受物体大小、多少、轻重、薄厚等属性的机会。教师可引导学生通过身体动作和实际操作，直观地感受到量的存在和变化［2］。学生在身体力行时，能将抽象的量与具体的身体体验相结合，在“做中学”，加深对量的属性的理解。

以苏教版小学数学三年级下册“长方形和正方形的面积”的教学为例。首先，教师发给每个学生一支粉笔，让他们在教室的空地上随意地画出不同大小的长方形。学生可张开手掌，覆盖在自己画的长方形上，通过这样的方式感受面积的大小。教师可将学生分成不同的小组，让他们相互描述感受到的面积大小。其次，教师让学生在自己的草稿本上先画出若干个边长为1厘米的正方形，再将它们剪下来，并用这些纸片去覆盖身边长方形和正方形的物体，以让他们理解面积单位的意义。学生会发现一块橡皮只需要4个小的纸片就可以全部覆盖，一个正方形墨水瓶盒子则需要16个纸片才能覆盖。学生通过多样化的实际操作，可以感知到面积是由多个单位正方形组成的。最后，教师让学生用尺子自由地测量教室里随处可见的长方形，如电视机、黑板、课桌、宣传栏、地面砖、讲台等物体，并计算它们的面积。在这个过程中，学生能够更加直观地理解量的大小和单位，进而增强对面积大小的感觉和理解。

通过身体力行的真实体验，学生能对量感留下更深刻的印象，这有助于量感的进阶。同时，借助这样的学习体验，学生不仅能发展数学逻辑智能，还能锻炼身体协调、空间感知等能力，促进多元智能的发展。因此，教师要多让学生进行探索与操作，让他们描述和分享体验中的发现，帮助他们从多个维度理解和掌握量。

三、在互动比较中发展量感，借小组合作发展量感

小组合作学习是小学生常用的学习方法，同时也是一种具身学习的形式，因为它融合了身体、心智、情感