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“以问导学”的小学数学课堂建构策略

【摘要】“以问导学”是教师引导学生思考问题的重要方式。在小学数学教学中提问，是教师了解学生的学习情况、帮助学生获得启发的关键。教师借助“以问导学”能够帮助学生深入探究知识本质，有效克服在学习中出现的困难，达到提高学生数学能力、建构完整数学框架的目的。文章以“以问导学”理念作为出发点，阐述“以问导学”在小学数学课堂的建构原则，从提出趣味性问题、互动性问题、差异性问题等方面，对“以问导学”的小学数学课堂建构策略进行深入探究，以期提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。

【关键词】“以问导学”；小学数学课堂；建构策略

数学作为一门抽象性较强的学科，对学生的思维和学习能力提升都有一定的促进作用。由于部分学生的数学基础较弱，他们在学习数学知识时比较吃力。基于此，如何解决学生在数学学习中遇到的问题，成为小学数学教师要关注的重点问题。“以问导学”模式相较于传统的教学策略，更注重对学生的引导和鼓励。教师可为学生提出趣味性问题、互动性问题、差异性问题等，引导学生逐步构建完整的知识框架，以此提高学生的数学学习质量。

一、“以问导学”理念

“以问导学”是一种新兴的教学方式，主张以学生为主体，以问题为中心，以学生的具体学情和教学重点为依据，提出符合学生数学学习能力和思维的问题，使学生在问题的驱动下了解完整的解题思路和过程，实现以问促学、以问促思。“以问导学”理念注重学生的思维发展和自我表达，能够凸显学生在课堂上的主体地位，使学生在主动探究知识本质的过程中建构完整的知识体系，掌握数学知识和技能。

二、基于“以问导学”的小学数学课堂建构原则

（一）针对性原则

针对性原则是指教师在“以问导学”理念下建构小学数学课堂时，要明确教学目标和教学重难点，并根据学生的具体学情设计有针对性的教学计划和问题，使学生能够在问题的引导下获得全面发展。同时，教师在教学中遵循针对性原则，还能够为学生指明今后的学习方向，使学生能够有目标地学习数学知识，形成完整的知识框架。

（二）引导性原则

受应试教育的影响，部分数学教师在教学中注重学生对知识的掌握情况，往往采用“题海战术”，提出大量问题。这种方法不仅使学生的思维得不到发展，还会降低学生的数学学习质量。对此，教师要转变提问方式，遵循引导性原则，根据学生的数学能力设计难度逐步递增的数学问题，使学生能够开阔思维，深刻理解并把握问题的本质，调动学生参与数学课堂的积极性，最终提高课堂教学质量。

（三）适宜性原则

适宜性原则是指教师在为学生设计数学问题时，要根据学生的年龄特点和学习能力提出适宜的问题，使学生在问题的帮助下逐步提高知识理解能力。在实际教学过程中，教师在设计问题时，要明确学生的数学基础和学习能力，为学生设计符合其数学素养的数学问题，避免因问题过难或过易而降低学生对数学学习的热情，调动学生探究知识的积极性，使学生主动发现问题、分析问题、解决问题，切实凸显“以问导学”的教育价值。

三、基于“以问导学”的小学数学课堂建构策略

（一）提出趣味性问题，调动学生新知学习兴趣

在小学数学课堂上提出趣味性问题，可以营造轻松、愉悦的教学氛围，吸引学生的注意力。部分数学教师在设计问题时，只注重问题对学生的教育价值，忽视了问题的趣味性和生动性，导致学生参与数学课堂的兴趣减退。对此，教师要转变提问方式，以学生的兴趣为依据，为学生设计数学问题，并通过创设趣味性的情境，增强小学数学课堂的趣味性，以此充分调动学生的新知学习兴趣，为学生今后的数学学习奠定良好的基础［1］。

以苏教版数学四年级上册“整数四则混合运算”的教学为例。在教学这一单元时，教师可为学生创设故事情境，在故事中融入本课的重难点，加深学生对知识的理解。教师可通过讲故事的方式，为学生创设学习情境：“同学们，老师今天在课堂上给你们分享一个有趣的小故事，但是在故事中有几个小问题，如果同学们能够帮故事的主人公成功解答，那么它会特别开心！现在我要开始讲故事了。猪妈妈经营着一个养鸡场，一月运出母鸡1360只，二月运出的母鸡数量是一月份的两倍，而三月运出的母鸡数量比前两个月的总数少80只。现在，猪妈妈想要算出三个月共运出了多少只母鸡，但是怎么算也算不明白，你可以帮助它算出三个月运出了多少只母鸡吗？请用竖式和横式两种算式进行表示，并说明这样列式的原因。”故事结合问题的形式，能够将学生迅速带入数学课堂中，让学生主动探究知识，寻求解题办法，从而深入理解整数四则混合运算的列式方法和运算过程。

教师为学生提出趣味性问题，调动数学课堂的教学氛围，能够调动学生学习新知的兴趣，使学生主动解决数学问题，自主探究，加深学生对知识的理解。

（二）提出互动性问题，突出学生课堂主体地位

在课程改革政策的推动下，教师逐渐明确了学生在数学课堂上的主体地位，以及自身的参与者和引导者地位［2］。基于此，教师