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感悟数学思想方法促进数学知识建构

【摘要】在小学阶段，教师需关注与该阶段的数学知识密切相关的数学思想方法，以数学知识的建构为明线，以数学思想方法的感悟为暗线，让知识建构和思想方法感悟相互促进，使学生更好地理解和掌握数学知识，更好地感受数学的思想和精髓。

【关键词】小学数学；数学思想方法；“分数的意义”

数学作为一门基础学科，其思想方法在知识建构中起着至关重要的作用。数学思想方法是现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。同时，它是联系数学知识的纽带［1］。数学思想方法有助于培养学生的思维能力，提高学生的分析和判断能力。而感悟数学思想方法的过程会对学生的学习和生活产生深远影响。在数学学习中，学生需要通过对数学思想方法的运用，逐渐构建自己的数学知识体系。这样，学生可以更深入地理解数学的本质，从而更好地掌握数学知识。

在小学数学教学中，数学思想方法的运用对于培养学生的数学思维、提高学生解决问题的能力具有重要意义。不过，单纯讲数学思想方法是抽象空洞的。只有将数学思想方法和具体知识相结合，让学生在理解和运用数学知识的同时，体会和领悟数学思想，才能取得较好的效果。五年级学生学习“分数的意义”之前，在三年级已经初步认识了分数；学完“分数的意义”之后，还将学习分数的运算和实际问题的求解。“分数的意义”这一课中的相关概念比较抽象，加之学生的思维以具体形象思维为主，如果教师仅仅灌输相关概念，而没有留出充足的时间让学生去操作体验，学生往往无法做到真正理解。对此，在教学“分数的意义”这一课时，教师基于教材，创设有利于学生获得感悟的学习情境，通过分类、抽象、数形结合、比较等数学思想方法的渗透，让学生对相关概念由感性认识上升到理性认识，掌握分数的意义，进而促进学生学习能力的提升。

一、分类整理，建构新知

分类是根据事物间性质的相同点和不同点进行归类的过程。单位“1”的概念是概括分数意义的关键，需要学生感受到生活中会被平均分的对象非常多，并在此基础上经历分类的过程。这有助于让学生更好地建立认知结构。

师：请用分数来表示①～⑥对应的图片（如图1所示）中的涂色部分，并说说每个分数的含义。

师：经过对图片的仔细观察，你能根据被平均分的不同对象，把它们进行分类吗？

生1：我认为①、②、③、⑥是一类，④、⑤是一类。因为①、②、③、⑥是把图形本身平均分，④、⑤是把一些图形平均分。

生2：我觉得对于①、②、③、⑥，③、⑥可以单独分为一类，因为③、⑥是基于一个单位来平均分的，而①、②是对一个物体进行平均分。

师：（板书“一个物体、一个计量单位、一个整体”）经过讨论，①～⑥对应的图片可以分成三类，而它们都可以用自然数1来表示，也就是单位“1”。

已经积累用分数表示涂色部分的经验的学生在探究各个分数的含义的过程中，对单位“1”有了感性的认识，知道了这些分数都是把对象平均分后得到的。教师引导学生把关注点放在被平均分的对象上，进而认识到被平均分的可以是一个物体、一个计量单位、由许多物体组成的一个整体。然后，教师引导学生抽象出单位“1”的概念，并通过举例加深对这个概念的认识。可见，学生通过分类整理，可以很好地建构单位“1”的概念；通过教师渗透的分类思想，可以为之后的学习做好铺垫。

二、抽象概括，归纳分数的意义

抽象是舍弃非本质属性、抽取本质属性的过程。为了让学生准确地认识概念，明确概念的内涵与外延，教师需要创设学习的情境，提供学习的资源，引领学生真正经历分数意义的抽象概括过程。初步体会抽象的方法，有助于逐步提高学生的思维水平，增强学生分析问题的能力。

师：请大家观察屏幕上的3幅图（如图2所示），并用涂色的方式，在每幅图中表示出“”。这3幅图中的单位“1”相同吗？每幅图中的单位“1”分别是什么？

生3：不相同。这3幅图中的单位“1”分别是3个桃子、6个桃子、12个桃子。

师：为什么单位“1”不同，却都能用“”表示呢？

生4：因为是把单位“1”平均分成3份、表示这样的2份的数。

师：下面请同桌之间相互合作，一个人说分数，另一个人说它的意义，然后一起想想什么是分数。（让学生开展活动并进行汇报）看来“把单位‘1’平均分成若干份、表示这样的一份或几份的数”就叫作“分数”。

一个数学概念的形成不是一蹴而就的，而是遵循学生的认知规律的。在教学分数的意义的过程中，教师让学生异中求同，并在动手操作中发现屏幕上的3幅图中的单位“1”不同，但“”的意义都是相同的。在此基础上，教师让学生举出其他分数，进而归纳出分数的意义。这样的学习能让学生很好地体会知识的内涵，同时了解知识的抽象方法。

三、数形结合，理解分数单位

数形结合可以化抽象为直观、化直观为精确［2］。对于分数单位的概念，部分教师在教学中往往一带而过。实际上，为了帮助学生真正理解这个概念，教师需要利用数形结合的方