基于家校合作的小学数学教学策略研究.docVIP

基于家校合作的小学数学教学策略研究

【摘要】家校合作有助于提高小学数学教学质量。文章从全方位了解学生数学学习情况、多角度助力学生提升核心素养两个方面入手，简要阐述在小学数学教学中落实家校合作的必要性；提出拓展家校沟通渠道、组织家校合作活动、开展家校共育游戏、建立家校社合作机制、重视共商共享反馈五项教学策略，旨在延伸数学教学空间，发挥家校多元主体力量，提升学生综合能力。

【关键词】家校合作；小学数学；教学策略

在以往的小学数学教学中，部分教师与家长之间缺乏必要的交流沟通，导致在教育方面较难形成合作共识，这不仅会影响教师日常的教育教学活动，还会影响家长对学生的教育。为了扭转上述不利于学生发展的教育教学现状，有效发挥家校合作的优势，教师应认识到家校合作的重要性，实施基于家校合作的小学数学教学策略，与家长达成合作共识，形成教育合力，助力学生成长与发展。

一、在小学数学教学中落实家校合作的必要性

（一）全方位了解学生数学学习情况

目前，在小学数学教学中，大部分教师都面临三个方面的教育问题：第一，难以全面、深入地掌握学生的学习现状；第二，部分学生不敢表达自己遇到的数学学习问题；第三，部分教师需要同时教学多个班级，较难准确发现学生存在的数学学习问题。为了有效解决上述问题，教师可基于家校合作开展数学教学活动。家长陪伴学生的时间更多，更能够及时发现学生在学习上存在的问题，这就为教师全方位了解学生的学习情况提供了帮助。教师可给出针对性的学习建议，帮助学生解决遇到的学习问题，提高学生的学习效率。

（二）多角度助力学生提升核心素养

以往，学生主要依靠教师开展的教学活动、布置的课后练习来提升学习成绩，这使学生的学习成绩与教师的教学活动紧密挂钩。这样以教师为主导的课堂教学不利于学生自主学习能力的发展，会导致学生养成过于依赖教师的习惯。对此，教师可通过家校合作的方式优化数学课堂教学。教师可引导家长参与到督促学生学习应用数学知识、培养学生数学核心素养的过程中［1］。这样，教师与家长分工明确，能够在提升学生数学核心素养与数学成绩方面共同发挥作用。

二、基于家校合作的小学数学教学策略

（一）拓展家校沟通渠道，延伸数学教学空间

随着时代的发展，互联网等信息技术打破了时间与空间的限制，为教师与家长之间的沟通提供了更多可能性，能够帮助教师将数学教学空间延伸至家庭中，进一步促进学生数学核心素养的发展［2］。因此，教师可借助信息技术拓展家校沟通渠道，延伸数学教学空间。

以苏教版数学四年级上册第一单元“升和毫升”的教学为例。在单元学习中，学生需要理解容量的含义，认识容量单位升和毫升，初步建立1升、1毫升的概念，体会1升、1毫升在日常生活中的运用，能进行毫升与升之间的单位换算等。教学时，教师应先详细阐释相关数学概念，再借助生活中常见的各种物品，加深学生对升和毫升的认识，以此帮助学生建立数学知识与生活实际的联系，为后续延伸数学教学空间做准备。比如，在讲解升的含义时，教师展示了以升为单位的矿泉水瓶、油桶、桶装水等物品的图片，让学生依据生活常识猜测以上物品分别能够装多少升的液体，以此加深学生对升的认知。

在完成课堂教学后，教师可通过互联网与家长进行沟通、交流，与家长分享学生的课堂学习情况，并为家长提供辅助学生巩固课堂所学知识的建议，以此帮助家长提高家庭教育质量。比如，教师可以让家长借助家中现有的材料，帮助学生进一步认识升和毫升，以此帮助学生巩固课堂所学知识。

在上述教学中，教师借助对互联网等信息技术手段的应用，不仅能拓展家校沟通渠道，还能提高教师与家长之间的沟通效率与沟通质量，使家长也能参与对学生的数学教育，从而有效延伸数学教学空间，充分发挥家校合作在数学教学中的作用。

（二）组织家校合作活动，渗透多元主体力量

为进一步延伸数学教学空间，教师可以家校合作为桥梁，联合家长一起开展课后学习活动，以此弥补课堂教学的不足［3］，让家长、学生等多元主体都能积极参与课后活动，从而巩固课堂教学成效。

以苏教版数学四年级上册第四单元“统计表和条形统计图（一）”的教学为例。教师需要引导学生经历以下学习过程—学习整理和分析数据的简单统计方法；根据实际情况分段整理一组数据；掌握不同的统计方法。比如，教师可以让学生统计班级同学喜欢的电视节目类型。学生需要先按照节目类型统计好基础数据，再根据统计数据制作相应的统计表，最后再将统计表转化为统计图。这是学生得出数据统计结果的基本过程。同时，在统计基础数据时，若是统计的数据较多，教师还需要对数据进行整合分析，以区间段的方式进行表示。

在课堂上完成对“统计表和条形统计图（一）”这一单元内容的学习后，教师可联合家长组织课后学习活动，帮助学生进一步巩固知识。比如，让学生调查家中每周的用水情况，并制作统计图。在此过程中，家长可协助学生调查家庭用水信息，使学生获得准确的一周