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基于数学问题解决的小学生审辨式思维能力的培养策略

【摘要】审辨式思维能力是小学生应具备的基本素养。文章分析数学审辨式思维能力的内涵和培养路径，探讨基于数学问题解决的小学生审辨式思维能力的培养策略。为了提升学生解决数学问题的能力，促进学生核心素养的发展，教师可以在创设情境、巧设问题、布置作业等环节中落实审辨式思维能力的培养。

【关键词】小学数学；问题解决；审辨式思维能力

在小学数学教学中，教师应重点培养学生的审辨式思维能力，根据课程内容和学生学情设计多元化的思考问题，引导他们多维度、深层次地探究解决问题的具体方法，从而培养其独特的思维能力。此种方式不仅能帮助学生加强对数学知识的理解与运用，还能充分锻炼学生的审辨式思维能力，促进他们数学核心素养的发展。

一、数学审辨式思维能力的内涵

数学审辨式思维是指学生在解决问题过程中，运用批判性思维和逻辑性思维进行分析、判断、评估的能力［1］。强调学生要全面掌握数学概念、性质、公式等内容，并能根据具体知识点提出问题，经过观察、推理、解释等活动加深对所学内容的理解。可见，审辨式思维能力要求学生具备基本的质疑精神和推理意识，能够将之前所学内容迁移到全新情境中，并提出独特的个人见解，经过独立思考与合作探究顺利解决实际问题。

二、数学审辨式思维能力的培养路径

为增强学生的学习效果，教师应根据数学审辨式思维的要素，采用不同的授课方式。数学审辨式思维包含提出问题、分析问题、评估解题方案、推理和证明等要素。其中，“提出问题”是指学生对课程内容的疑问，教师应培养学生的问题意识，使其学会用专业的数学语言准确描述问题；“分析问题”是指学生深入研究题干、寻找具体解题方法，教师应传授拆解问题和分析问题的多元技巧；“评估解题方案”是指学生在反复尝试中总结解决问题的最佳方案，教师应传授评价解题方案的标准；“推理和证明”是指学生通过逻辑推理增强解题过程的严密性，教师应引导学生用推理和证明的方式解决问题。

三、基于数学问题解决的小学生审辨式思维能力培养策略

（一）创设情境，提供审辨机会

随着课程改革的推进，小学数学教师应不断完善教学设计，以创设情境的方式打造趣味性数学课堂，激发学生的学习兴趣，为他们提供审辨的机会，鼓励其积极参与课堂互动，从而培养其审辨式思维能力。具体而言，教师在备课时要深入挖掘教材内容，明确教学方向，并以图片或视频的方式呈现课程的重难点知识。同时，教师可以提出开放性问题，鼓励学生自主思考、发散思维、畅所欲言。

以人教版四年级上册“除数是两位数的除法”的教学为例。在教授与“商不变的规律”相关的内容时，教师应引导学生自己发现并总结商的变化规律。在导入环节，教师利用多媒体设备播放一段视频，其内容讲述“老猴子分桃子”的故事：老猴子说，8个桃子分2天吃完，16个桃子分4天吃完，32个桃子分8天吃完，64个桃子分16天吃完……此时教师提出疑问：“老猴子用了什么知识来教育小猴子？它为什么这样分桃子呢？”由此，学生列出算式：8÷2=4，16÷4=4，32÷8=4，64÷16=4。接着，教师引导学生对比这些算式，询问他们发现了什么规律。学生之间展开讨论，主动提出自己的观点，并对同学的言论作出初步判断，经过不断整合得出最终结论：在除法里，被除数、除数同时扩大相同的倍数，商不变。可见，在情境的驱动下，学生的表达能力和审辨式思维能力能够得到同步提升［2］。

（二）巧设问题，构建互动课堂

1.设计有挑战性的数学问题

为了在小学数学教学中培养学生的审辨式思维能力，教师应以巧设问题的方式构建高质量的互动课堂，营造良好的班级氛围，增强师生间、生生间的交流与互动。首先，教师应通过多种渠道了解学生的基本学情，如观察其课堂表现、分析其作业成果、与其进行课前谈话等，全面掌握班级同学的数学基础。随后，教师应深入解读教材，归纳课程的重难点知识。最后，教师应根据学生学情提出具有挑战性的思考问题，从而锻炼其数学思维的灵活性和深刻性。需要注意的是，为了避免因问题难度过大而打击学生的学习积极性，教师需要留心观察学生的课堂表现，鼓励他们大胆提出自己的想法，为他们提供必要的指导与帮助。

以人教版五年级上册“位置”的教学为例。首先，教师利用多媒体设备展示一张动物园平面路线图，引导学生找出不同场馆的位置并用数学语言进行说明，如大象馆（1，4）；猴山（2，2）；熊猫馆（3，5）；海洋馆（6，4）等。当学生初步掌握本课主要内容后，教师提出拓展性问题：“得知飞禽馆、大象馆以及猩猩馆在图中的位置后，你有什么发现？”学生思考后回答：“大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同，猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。”随后，教师询问：“如果用‘（x，4）’表示某场馆的位置，能确定它具体在哪里吗？”学生以小组合作的方式进行研究，根据本课知识进行辩证思考，从而得出结论